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提高农村小学生朗读能力策略研究 　　摘 要：语文是语言和文字的结合体，朗读是语文教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。“读书百遍其意自见”便道出了语文朗读教学的真谛。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。它能在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以培养和提高学生语感能力。 　　关键词：朗读教学；朗读能力；小学生 　　广州市花都区新华街三华小学地处农村，受社会环境和家庭环境的影响，农村小学生朗读功底较弱，能力不强，语文朗读教学较少且效果不理想，种种现实问题要求人们必须重视学生的朗读能力，采用行之有效的训练方法提高学生的朗读能力。笔者将以所在学校为例，针对农村小学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略，这对农村小学语文朗读教学具有很大的现实意义和实践指导意义。 　　一、朗读在农村小学的现状 　　新课改以来，大家都重视了朗读的教学，但受应试教育的影响，学校更多的还是重视写作技能，较城市小学比较而言，农村小学生的阅读量少，安排的朗读时间少，朗朗读书声很少能听到，他们的朗读能力较弱。农村孩子日常生活用语大多不是普通话，家庭和社会交流基本为地方语言，受社会环境和家庭环境的影响，学生不能养成良好的阅读习惯，阅读量少，阅读理解能力和思维能力得不到培养，致使学生的语文综合能力低。而在学校，教师对课堂上学生的朗读不够重视，朗读时间较少，加之自身朗读基本功不足，对学生缺少正确、系统的朗读指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 　　（一）分学段调查农村小学生朗读兴趣和实际水平 　　经调查发现：低年级的小学生刚刚入学，对许多事物有着新奇的感知，再加上由于环境的影响，他们更亲近于大自然，刚刚从大自然步入系统的学习环境，具有活泼好动，注意力不集中的特点。因此，低年级小学生对于单单朗读的兴趣不是很高，同时由于年纪小知识水平有限，朗读效果不太理想，朗读水平提高较慢。 　　对于高年级的学生，他们的知识水平与自我要求能力较高，但是由于部分学生低年级时朗读水平的局限性，可能影响到高年级的朗读，同时升学的压力以及应试教育的影响，高年级农村小学生对于读的重视不如写的高。 　　（二）分学段调查农村小学生在朗读中存在的问题 　　对于低年级的农村小学生，笔者做了一下调查，对于低年级小学生对于朗读的兴趣来说，部分小学生认为：相较于朗读认识，他们更喜欢亲近大自然的认识方式，对于读书习惯来说，一半以上的学生在刚入学没有养成读书习惯。 　　对于高年级的农村小学生，调查发现：在家长重视方面，大部分学生家长的重视程度不够，家长自己很少读书，对于孩子的读书方面投资较少；对于学生的读书目的来说，一半以上的学生没有明确的读书目的，不知道为什么读；对于读书方法来说，许多学生没有掌握读书的方法，不知道怎么读、如何读。 　　二、学生朗读存在问题的原因 　　（一）家庭原因 　　在对学生的平时了解中发现，大多数的学生家庭并没有读书氛围。有的家长几乎就不读书，还有部分家长由于工作确实很忙（或忙生意，或忙娱乐），认为自己读书没用，已经太晚了，却又强迫、盼望子女去读书。在这样的氛围中，只有极其少的学生具有自主阅读的习惯，但仍然缺少读书的方法和交流的平台。 　　（二）教师原因 　　教师因为对自主朗读的认识不到位，在教学中只重视课本知识的讲授，并没有深挖教材，只是在教书，而不是在教学生读书的方法。另外，缺少对学生自主阅读能力培养的意识，相关自主阅读的训练次数不够，学生的阅读速度整体偏低。 　　（三）学生原因 　　缺少家庭的氛围和教师的引导，更重要的是缺少展示的平台和机会，城市文化交流较多，各中小学经常举办类似“朗读比赛”“读书交流月”“读书角”等活动促进学生读书交流，而农村部分地区较为封闭，缺少让农村小学生自我展示以及交流的活动，即缺少对自主阅读这一行为的强化。久而久之学生也就丧失了自主阅读的兴趣，更谈不上相关习惯的养成。 　　三、进行朗读系统训练的重要性 　　（一）朗读系统训练能提高学生的口语表达能力 　　低年级农村小学生由于刚入校，对于朗读一无所知，因此对他们进行系统的朗读训练尤为重要。由于地域性的原因，方言可能会对他们有一定的影响。但是这个时段的学生模仿性强，可塑性强，教师语音标准、字正腔圆的范读、领读会给他们留下深刻的印象。他们会在朗读中自觉地学习标准普通话，在朗读中与字、词多次“接?|”，牢记字的读音、字形