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提高农村小学生计算能力策略研究 　　摘 要：农村小学生的数学计算教学工作是整个小学阶段的重要组成部分。数的计算不仅需要清楚地知道数的概念、运算法则和原理，还需要端正的态度和大量的练习。本文以农村小学生数学教学为研究对象，通过分析农村小学生特点和农村小学数学教学工作的不足，提出了提高农村小学生计算能力的具体策略。 　　关键词：农村小学生；计算能力；教学问题；具体策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0088-02 　　计算教学是小学数学教导内容的重头戏，关系到学生们的生活和学习。如今，计算教学工作的研究不能仅仅局限于课堂之内，还需要深入到学生们的家庭和环境中，了解他们的内心，以便提供对应的教学服务。教学调研和公布的成绩数据显示，农村小学生的计算能力比城市学生要差。笔者通过对比农村和城市学生的学习环境和教学的不同，找到了产生差异的主要原因，并提出了对应的教学策略。 　　一、 农村小学生在数学计算学习中的特点 　　与城市学生不同，农村的小学生受其家庭和生活环境的影响，缺乏对知识的渴求。随着农民工进城务工人员的比重越来越大，农村小学生得不到来自家庭方面的正确引导，对数学学习兴趣不高。当学生们出现计算错误并被指出时，他们的态度和改正计算的方法有明显的“应付”成分。客观的生活环境和家长引导的不足使得小学生无法专心地学习和反思个人计算的错误。这种消极的学习态度会在班级中迅速扩散，到小学高年级后，班级学生计算能力的差异便十分明显。 　　除环境的影响外，小学生的心理和天性不成熟也影响着他们计算能力的提高。通过调查班级学生的家庭得知，班级中超过半数的学生家庭在教育孩子心理成长方面存在着较大不足。这使得小学生无法集中精力进行大量的计算练习，常常出?F跑神、分心的情况。加上好动、容易冲动的不成熟天性，使得计算教学工作时常遇到阻力。计算能力的训练和提升是持久战、艰苦战，小学生目前的心理状态和自我控制能力还难以确保其顺利过关。 　　二、 农村小学计算教学工作中的不足 　　农村小学的数学教师在开展计算教学工作过程时，在教学方法方面还存在着不足。这些不足表现在计算算理与算法教学顺序的颠倒、计算教学力度不足和计算检验方法不深三方面。 　　（一）计算算理与算法教学顺序的颠倒 　　计算的算理和算法是不能分开的，更不能只关心具体算法而不讲解算理。比如，教师会花大量的时间给学生出各种类型的计算题，锻炼学生的计算速度和正确率，却不会拿出一堂课的时间对每个算术式的具体计算过程和注意点进行讲解。在练习的过程中，学生只懂得套用法则和公式，却不能够理解运算的本质，不理解计算的算理。虽然这些内容看上去很明白，但小学生却不一定能够理解，甚至会自创一套理解思路，出现“走弯路”的情况。 　　（二）计算教学讲解力度不足 　　计算教学力度不足主要是指缺乏对计算过程和算术式构造的讲解。小学生出现计算错误的原因有很多种，包括计算熟练度不够、审题错误、法则运用错误、算术式构造错误等。教师常常会从最终结果出发，如果结果正确，则整个计算过程不必细讲；如果结果错误，则对整个问题进行逻辑分析，而具体的计算过程和计算易错点却被忽视了。虽然计算看起来比较简单，错误十分明显，但不进行专门点拨，学生很可能反应不过来，一时之间难以改正。 　　（三）计算教学对计算检验方法研究不深 　　计算类型大致分为口算、笔算、计算机算、估算等。由于计算教学对计算检验方法的指导不够深刻，口算和估算两种计算方法在教学中所占比例过少，学生的运用便更少了。一般情况下，教师认为口算应用范围为20以内加减法、乘除法；而估算是一类问题，当需要进行估算时才使用这种计算方法。这就忽视了口算和估算在笔算检验中的运用，使得小学生对自己的计算结果正确与否信心不足，以至于自我检验计算结果正确与否的能力难以提高。 　　三、 提高农村小学生计算能力的教学策略 　　（一）点拨学生困惑，树立正确学习思想 　　农村小学生辨别关于学习方面的言论正确与否的能力十分有限。村内邻居的语言、家中长辈的话都会影响小学生对学习的认知。就“数学计算错误”而言，小学生周围的长辈常常灌输“计算错误好改”或者“这是马虎，不是错误”这样的思想。 　　在计算教学过程中，首先，应密切关注小学生周边关于学习的言论，将错误的、消极的言论记录下来；然后，在计算教学课堂上以轻松的方式“引用”错误的言论，让学生自己思考，那些“马虎”“不是错误”的言论是否正确；最后，针对学生的具体问题、具体计算错误分析具体的原因，从而消除各种消极错误言论，使得学生树立正确的学习思想。 　　（二）走进学生内心，开展因材施教工作 　　小学生心理和天性的不成熟使其缺乏计算耐心，难以保持注意力高度集中。很多学生会将家庭烦恼、同