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提高农村小学生习作水平措施 　　[摘 要] 一直以来，习作教学是小学语文教学的重点和难点。然而，囿于应试教育的影响，多数学生谈作文就色变，尤其是广大农村小学生对习作的畏难情绪更甚，习作水平“惨不忍睹”，直接制约了农村小学语文教学水平的提升。切实提高农村小学生习作水平，必须多措并举，要把习作的主动权还给师生，立足课堂和教材，进行学科渗透，引导学生挖掘生活素材，使学生笔耕不辍。 　　[关键词] 农村小学；习作水平；挖掘素材 　　《语文课程标准》指出：习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。 　　一、农村小学生习作水平现状及原因 　　（一）学生课外阅读量严重不足，造成语言材料积累匮乏 　　改革开放的不断深入使得农村广大居民生活水平有了极大的提高，但与城里的孩子相比，农村家庭花在子女购买课外读物上的消费却停滞不前，生均拥有的课外读物数量严重不足，加之农村学校图书室稀少，即使有，存书量也严重不足，还很少向学生开放，形同虚设。学生只能整天围绕着课本转，从抄写生字到抄写词语，再到抄写词语解释、抄写课文，整天被机械重复的作业所困，连仅有的几本语文课外补充阅读也无暇阅读。而习作需要大量的素材，没有积累自然写不好作文。 　　（二）教师习作教学模式没有根本转变，作文教学停滞不前 　　让学生爱上习作，离不开教师有效的引导。因而在日常的习作教学过程中，教师要运用多种教学手段激发学生的习作兴趣。囿于教学条件的不足，广大的农村教师还是沿用着老一套的作文教学模式，即教学时生搬硬套教案，指导时“蜻蜓点水”，让学生熟记各种类型的范文，有的甚至让学生抄写相关范文，熟读成诵，考试时“拿来主义”。试想一下，学生本来就对习作“一头雾水”，再加上教师的“生搬硬套”，学生怎能爱上作文？习作水平如何提高？ 　　（三）教材编排的不合理，造成学生无从下笔 　　教材是学生学习语文的重要文本资源，然而，苏教版教材在作文训练的编排上有的脱离了农村孩子的实际。如六年级上册习作6“写一位名人”，虽然习作要求提示学生可以通过调查访问、直接拜访等方式写一位家乡的名人，但却忽略了农村很多是留守儿童，没有家人的带领很难去调查访问。而且并非所有的地方都有名人，退一步讲，即使有，还有安全问题，还有繁重的“书山题海”，学生没有时间。于是，对于本次习作，学生要么无从下笔，要么就是上网抄袭，完成的质量可想而知。 　　二、提高农村小学生习作水平的举措 　　（一）把习作的主动权还给师生 　　多年来，各级教育行政主管部门虽再三强调要重视学生全面素质的提升，为学生的终生发展奠基。但在实际教学活动中，考核一所学校、一位教师的主要指标仍是学科成绩的优劣，使得广大教师只能围绕成绩这个指挥棒疲于奔命，把大量时间花在机械重复的题海训练上。在对待作文这一关乎语文学科成绩高低的关键点上，教师只能生搬硬套、范文引路，让学生熟读成诵各种范文，奉行拿来主义。因而，要想提高学生习作水平，为政者必须让“路”，改变以“分数”论高低的评价模式，把习作的主动权还给师生，让为师者敢于尝试，学生乐于配合，不断提高习作水平。 　　（二）立足课堂是根本 　　《语文》教材是学生感受生活，积累习作素材的根本。苏教版教材中有许多语言生动、意境优美、感情真挚、典范性很强的文章。在日常的语文教学活动中，教师要摒弃以往侧重于分析文章内容，把文章解析得支离破碎，使学生缺少在朗读中品味优美文字机会的做法，把文本交还给学生，让学生在深入诵读中感受语言文字的美。对于文中的好词佳句，更要让学生循环往复地朗读背诵，在脑海中留下深刻记忆，同时加以摘抄，并试着把这些好词佳句运用到习作中去。长此以往，学生借助课本贮存大量的语言文字信息，方能为习作打下语言基础。 　　（三）学科渗透形成合力 　　学生习作水平的提高不能仅靠语文教师，还要谋求各学科的合力。因为无论是数学、品德与生活、科学，还是美术、体育，都是学生累积习作素材的机会：美术课一次成功绘画的经历，体育课上一次受伤的感受，手工课一件优美作品的诞生……这些丰富的体验是提高学生习作水平的重要基础。作为语文教师，平时要注重与各科教师之间的交流，向各学科教师阐述其所任学科对提升学生习作能力的重要性，让他们在进行本学科教学时，适时地对学生进行习作指导，达到“润物无声”的效果。如在一次体育课上进行了拔河比赛，体育教师在比赛结束后，可以利用学生放松的机会从比赛的时间、地点、天气情况、比赛经过、结果等方面引导学生对刚刚的比赛进行梳理，既放松了学生疲惫的身躯，又不经意间让学生掌握了描写一次活动的本领，一举两得。 　　（四）生活素材是“活水” 　　叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”要解