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提高农村小学低年级学生口语表达能力研究 　　摘 要：在农村小学教学中，学生说话张口结舌、羞涩局促、语无伦次的毛病普遍存在，提高农村小学生低年级口语表达能力显得尤为迫切。从低年级小学生语言表达特点着手，对农村小学低年级学生口语表达的现状进行实地调查，进而提出从学校、课堂教学、家庭以及学生心理素质四大方面提高农村小学低年级学生口语表达的能力的对策。 　　关键词：农村小学 低年级学生 口语表达能力 　　在农村小学教学中，语文教学存在重书面轻口头的现象，在课堂上，大部分学生心知却不敢言说，而敢说的学生也多是为了迎合老师，说出一两句简单的话。有时说出的话不是发音不准，就是方言音太重，甚至不完整。一旦遇到动态的交际语境，便是心慌口讷，无法应对，这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于推进素质教育。面对这种现状，对于农村小学生低年级口语表达能力的提升，使口语处于弱势群体的农村小学生能够正确完整地表达出自己想说的话，寻求解决途径就显得更加迫切了。 　　一、低年级小学生语言表达的特点 　　语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。口头表达能力，就是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给听者，对听者产生最理想的影响效果的一种能力。它主要包括：在各种会议上的演讲能力；对不同对象的说服能力，以及面对复杂情况应付各种“对手”的答辩能力。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出了很高的要求，使学生望而生畏，特别是低年级学生，由于识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，同时，对于以方言为主的农村小学生，学生的普通话还不过关，谈吐中夹带方言，更让教学产生严重的语言障碍。根据心理学的研究，儿童语言能力的形成和发展的关键期在4~9岁。这一年龄的儿童语言能力的发展有很大的可塑性，就可更大程度地开发这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言表达能力。 　　二、农村小学低年级学生口语表达的现状 　　针对儿童语言能力的发展关键期，我们做了以下的调查，以抽样形式抽取一年级40名学生进行不记名问卷调查，对典型的农村小学――上淇小学进行了低年级学生“口语交际”现状的调查，发现以下问题： 　　1.不会表达、不善表达 　　有70%的学生认为当遇到一件事要对别人说时，很多时候不知道怎么说；至少有62.5%的学生在与别人谈话过程中，没有受到过别人说自己是一个“会说话”的孩子的夸奖。 　　2.缺乏表达自信 　　有55%的学生不喜欢说话，而且学生平时（在学校、在家里等）不爱讲话的居多，讲话的自信心不足；有57.5%的学生的朋友是位于5位以下，朋友较少，说明学生不善于通过语言与人沟通、交流。 　　3.礼貌习惯较差 　　仅有25%的学生在家里有客人来访的时候会与客人交谈，其余的学生也就倒水、让座，甚至有20%的学生认为客人来访与自己无关，不搭理客人；在对使用“对不起”、“没关系”、“谢谢”等礼貌用语的调查中，有60%的学生是“有时说，有时不说”的，仅有25%的学生经常说这些礼貌用语，说明大部分学生在使用礼貌用语方面没有养成习惯。 　　4.语言表达能力较差 　　仅有25%的学生对于普通话的热爱程度处于非常喜欢的程度，相对而言，会讲、爱讲普通话的学生较少，只有少数学生在别人要求下勉强说几句，却夹杂着许多方言。 　　根据上的调查说明了现在农村小学低年级的学生其口语表达存在诸多问题，不会表达、不善表达，交际能力差现象突出。 　　三、农村小学低年级学生口语表达能力的途径探索 　　根据以上的现状，针对儿童语言能力的发展关键期的规律，综合各学者的相关研究以及教育学理论，我们初步探索出一些提高农村小学低年级学生的口语表达能力的方法。可从四大方面考虑：学校、课堂教学、家庭以及学生心理素质。 　　（一）学校方面 　　1.创设宽松的校园语言表达环境氛围 　　人的语言的生成最主要是与言语环境有关，人与人之间的交流直接形成自己开口“说”的能力。小学生口语的表达可以通过校园中与老师、与同伴的“官方语”来“说”而得到提升。校园的“官方语”也就是普通话的普及。通过普及普通话，以环境的作用“逼迫”学生自觉使用普通话，在交流中不自觉地形成流利的口语表达。 　　2.加强教师的口语示范 　　学生最初接触语言，最正式的方式就是直接从教师身上所习得，因此教师必须注意提高自身的业务素质，特别是语文教师。因此教师在授课时,其语言应做到“叙述语生动形象,疏密有致；分析语精炼严谨,富有逻辑力量；开头语引人入胜；结束语余音绕梁；评点语言简意赅；设问语举一反三；指令语恰如其分；过渡语浑然天成；提示语循循善诱；引用语画龙点睛。”以