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提高农村初中语文阅读教学有效性途径 　　语文课程改革尽管使老师的角色、教学观念、教学方式与学生的学习方式、学习资源等方面发生了较大的变化，也带来了一定的成效，但教学的效果与新课程要求仍有较大差距，特别是农村初中语文阅读教学效果不容乐观。近年来，语文界名师纷纷在各种语文教学教研杂志上撰文论述了了关于如何提高语文阅读教学有效性的问题。笔者大学毕业后就在农村初中教学语文，至今已十三年，深知农村初中语文教学的困境，现结合教学实际浅谈提高农村初中语文阅读教学有效性的途径。 　　一、农村初中语文阅读教学的现状 　　1.教师的综合素质参差不齐。农村初中语文教师是有课程改革意识的，他们为了实践新课标理念作出了很大的努力，甚至比城市的教师付出了更多的汗水，但教学效果不大。教师的综合素质参差不齐是其中的原因之一。在我校的县级立项课题《农村初中语文阅读教学有效性的研究》的问卷调查中，我们调查了本校和兄弟学校共46名教师，76.08%的教师都表示难以适应课程改革的要求。由于学习交流的机会少，多数农村初中语文教师在专业知识的更新、课程资源的开发利用、教学方法的改进、兴趣爱好、开拓创新等方面的素质是较薄弱的，尤其是多数农村初中语文教师不会使用多媒体进行教学，也不会使用网络寻找教学资源。这些已为提高语文阅读教学有效性带来了一定的困难。 　　2.阅读资源的严重匮乏。不可否认，几乎每所农村初中都有图书室，但藏书不多，仅有的书籍也都是陈旧的课本、练习册等学习资料，价值不高，文学作品书籍很少。大多数农村家庭都具有购买考试大纲规定的12部名著的经济能力，但家长与学生的读书意识淡薄，买课外书的意识更差，所以农村家庭几乎没有阅读资源。在我校的县级立项课题《农村初中语文阅读教学有效性的研究》的问卷调查中，我们调查了近400名学生，家里藏书平均每人3本。学校与家庭的阅读资源匮乏使得农村中学语文阅读教学陷入了困境。平时，语文教师跟学生强调要多看课外书成了一句空话。 　　3.学生在阅读教学中的不良表现。在课堂阅读上，多数学生并不喜欢语文，他们极少预习，不积极思考解决问题，或因学习基础差而无法解决问题，依赖老师讲解，对阅读材料不感兴趣。特别是学困生普遍有“看文色变”的情况。在课外阅读上，在我校的县级立项课题《农村初中语文阅读教学有效性的研究》的问卷调查中，我们调查了近400名学生，89.9%的同学没有制定阅读目标与阅读计划，77.6%的学生缺乏阅读方法，只是采用随便看看的方法去阅读课外书，22.8%的学生阅读量极少，或根本不想看书。能写出2句以上有关读书的名言的学生只有13.3%，学生的阅读积累不多。97.1%的学生认为阅读教学对自己的学习生活正在或将来可能发生的影响是考试成绩，可见多数学生看不到阅读的价值。 　　二、提高农村初中语文阅读教学有效性的途径 　　1.提高语文教师的素质，提高阅读教学有效性。 　　振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。阅读教学是高级的思维活动，要提高语文阅读教学有效性，必先要提高语文教师的综合素质。语文教师的综合素质包括能力素质、思想素质、个性素质等。首先语文教师在语文教学中提高能力素质，在备课、组织教学、学习辅导等方面必然会遇到这样那样的问题，为了解决问题，语文教师需要思考，想办法，学习别人的先进教学经验，并把教育教学理论用于教学实践，这是语文教师提高能力素质的最重要的途径。其次，要培养德智体美全面发展的人才，教师必须坚持树立社会主义的政治方向，提高思想素质，淡薄名利，乐于奉献。再次，要提高语文教学质量，需要开展各种各样的语文活动。在活动面前，相当一部分农村语文教师深感自己的兴趣不够广泛，爱好不够多样，特长又没有。这就要求语文教师不断发展个性素质，培养自己的兴趣爱好与特长，提升自己的创新实践能力。最后，语文教师要积极参加教育部门组织的各种业务学习活动和教学研讨活动，提高教学教研教改能力，以适应新课程改革。 　　2.激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学有效性。 　　华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”农村学生对语文不感兴趣的原因之一就是语文基础薄弱。语文教师应加强语文基础知识教学，面向全体学生，特别是语文学习成绩、语文素养中下层学生，强化他们的语文基础，让他们学有所成，尝到学习的成功感，进而对语文阅读产生兴趣。阅读需要调动学生的知识积累、生活积累。农村学生的知识面较窄，表达能力较弱，回答问题的学生不多。在阅读教学中，教师更应加强知识的新旧联系，注重寻找阅读材料与现实生活的联结点，把农村的语文资源如风俗习惯、农业生产、青山