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提高学生解题能力几点尝试 　　中考试题体现了“突出基础，考查能力”的要求，少了一点算，多了一点想；少了一些“死”题目，多了一些“活”知识；重点考查学生的分析能力、动手能力、探究能力、创新能力，为我们合理调整教学内容、灵活安排备考复习提供了依据.这就要求教师在平时的教学中要夯实基础知识，联系生活实际，注重各种能力的培养.本文通过对课本（浙教版《数学》，以下同）的各种例题、习题、作业题的引申变化进行探讨，以逐步培养学生的综合解题能力. 　　 　　一、开放性问题是近几年学业考试的热点，它能充分拓展学生的思维空间，对条件的不确定性与结论 　　多样性的探索、猜想，促使学生的思维更深刻、广阔、活跃，更能体现学生的思维能力 　　例1课本九年级上第78页3.4节“圆周角”中的例2：如图1，△ABC中，AB=AC，以AB为直径的圆交BC于点D，交AC于点E.求证：BD=DE. 　　分析：连结AD，此题利用直径所对的圆周角是直角；等腰三角形的三线合一；同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等的知识来证明. 　　教师变化例题：点A，B，D，E在圆上，弦AE的延长线与弦BD的延长线相交于点C.给出下列三个条件： 　　（1）AB是圆的直径；（2）D是BC的中点；（3）AB=AC. 　　请在上述条件中选取两个作为已知条件，第三个作为结论，写出一个你认为正确的命题，并加以证明. 　　条件：. 　　结论：. 　　证明：. 　　点评：本题通过变化，力图考查学生的推理能力，要求学生选择其中两个为条件，另一个为结论，自主构建一个正确的命题，这样就具有一定的开放性，同时也关注了对学生学习方式的引导. 　　例2课本八年级下第139页6.1节“矩形”第三课时作业题第5题：如图2，在矩形ABCD中，E是BC上一点，已知AE=AD，DF垂直AE于点F，求证：CE=FE. 　　分析：利用矩形的性质和直角三角形全等的判定，可得Rt△ABE≌Rt△DFA?圯AE=BC=AD，BE=AF?圯EF=CE. 　　教师变化习题：如图3，AB=CD=ED，AD=EB，BE⊥DE，垂足为E.（1）求证：△ABD≌△EDB（可用边边边定理证明全等） 　　（2）只需添加一个条件，可使四边形ABCD为矩形，你添加的条件是，请加以证明.（此题重点考查矩形的判定）. 　　点评：通过教师对课本例题的变化，把开放性问题经历适当的数学交流活动，让学生互动感受别人的思维方式的多样化，以改变自己在认识上的单一性，从而全方位地培养学生的创造能力. 　　 二、学生动手操作，了解图形在“展开与折叠”“旋转与变换”过程中的变化，亲自发现结论的来龙去脉和可靠性，留给学生一个活动和探索的空间 　　例3课本八年级下第146页6.3节“正方形”作业题2：将一正方形纸片，按如图4步骤①②沿虚线依次对折两次，然后沿③中的虚线剪去一个角，展开铺平后的图形是（C），让学生动手操作试试. 　　图4 　　教师变化练习：将正方形改为一张菱形纸片，其他条件不变，所得的图案又有什么变化？ 　　点评：这是一道以剪纸为情境的操作题，学生必须熟悉对称变换的性质，想象出折叠过程中图形的变化，才能正确得出折叠、剪开后的图形.试题体现了要让学生在动手操作中思考、探索、发现的导向作用. 　　例4课本九年级上第106页4.2节“相似三角形”作业第2题，如图5，把△ABC作相似变换，所得的像是△A1B1C1.（1）用符号表示图中两个相似三角形；（2）写出各对对应角；（3）写出对应边成比例的比例式，并求出△ABC与△A1B1C1的相似比. 　　教师变化练习：改变成在网格中画一个格点△A2B2C2.使△ABC与△A2B2C2的相似比等于.易求： 　　点评：对于网格操作题，近几年各地市中考都有类似的题目，既有操作性的作图要求，又有思辨性的构造与论证的要求，通过给出正方形网格，降低了作图的要求.为学生提供了联想类比的线索. 　　例5课本八年级下6.3节作业题：如图6，正方形ABCD的对角线交于点O，点O是正方形A1B1C1O的一个顶点，如果两个正方形边长相等，正方形A1B1C1O绕点O无论怎样转动，两个正方形重叠部分的面积总等于正方形面积的.为什么？ 　　点评：这类题型主要以学生熟悉的、感兴趣的图形为背景，给学生提供观察和操作的机会，让学生通过动手操作、小组讨论亲自发现结果的准确性，在思想上和行动上逐步消除理论和实践之间的阻隔. 　　三、要求学生学会“问题―探究―发现―推广”.把学生推理能力的培养有机地融合在数学教学的过程中，通过学生熟悉的生活，发展学生的探索能力，让学生“悟出”道理、规律和思考方法 　　在数学学习过程中，通常是利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、实验、推理、抽象概括，发现数学规律，揭