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提高学生英语口语能力有效策略 　　[摘 要] 新课程标准对初中学生听、说目标有明确的描述，有效提高学生英语口语能力成为初中英语教学的主要任务之一。本文笔者从寻找真实的课堂教学材料、设计真实的语言应用环境等方面入手，指导学生养成习惯，培育方法，循序渐进、有效训练，从而有效提升学生英语听说能力。 　　[关键词] 英语课堂 口语训练 有效策略 　　随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，是一种交际的工具，而英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。《英语新课程标准》对初中学生听、说目标有明确的描述，作为一名英语老师，我深切的明白，学生学英语不只是为了考试，更重要的是为了交际，掌握与他人直接交流的能力。这充分说明英语口语能力培养非常重要和必要。 　　一、养成习惯，注重策略 　　什么是学习策略？即学习者为了使学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。口语学习策略是学习者直接用于口语学习过程的策略，是有意识的学习过程。 听说结合，以听带说 　　世界上每一种语言的学习无非就四个字――听说读写。听是语言输入，就像小孩学说话一样，只有听多了，当语言输入达到一定量的时候，才会出现质的变化，所以课堂内外，应尽量让学生接触各种听力材料，如：听录音材料、看英文电影、听英文歌曲，在听的同时模仿或反复跟读，可使口齿灵活适应英语的发音习惯。其次是抓语言表达训练。课堂是不可缺少的训练环节，学生以小组为单位，围绕周围熟悉的话题开展口语对话和讨论。教师要认真地选取话题，增加情景性表达，如问路，可以设置这样的情境：有个家长在下雨天给孩子送雨伞，走到校门口问初一（1）班的教室怎么走。这样的情境既真实又不难，学生就会七嘴八舌说开了。学生对符合他们心理特征的主题很感兴趣，这样的表述又给了他们想象的空间，小组合作可自由地选取不同的路线开展讨论。这样就能激发学生的热情和表达的欲望，让学生想说，有话要说，有时甚至可以自由发挥、各尽所能、各有所得。 2.鼓励与批评结合，让学生深切体验 　　每个学生都是独立的个体，既然是个体，肯定存在其个体差异。有些学生胆小内向，不善于表达;有些学生主动性不强，怕出错，教师应首先从心理素质抓起，在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感。像牛津教材每个单元的Comic strip、Reading、Speak up、Task 都是比较适合学生朗读和背诵的文章，学生通过多读、多背，自然而然就提高了自己的口语。平时教师在教学过程中坚持以鼓励为主、批评为辅的方式，让学生体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。还可充分利用校本资源，开展多种形式的口语交际活动，如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等等，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。 3.教师监控与学生交流合作相结合 　　任务型教学是牛津教材的一大特点，提出任务，解决任务是教学的中心，而这个解决过程靠个人力量是无法完成的，所以学生合作完成便成了解决任务的主要方式。但是学生在合作交际活动时如果得不到一定的监控与指导，其错误的输入与输出很可能导致错误的语言反应。在课堂小组活动中，教师应积极参与到学生的交流中去，认真倾听或回应双方的谈话，而不仅仅是活动的组织者、管理者，因为教师适时的角色转换能增加小组成员之间的互动意识，可提升小组活动的质量。但同时还应注意形式的多样性，注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果，如不断地改变交流对象、小组交叉，让性格外向型的带动性格内向型的，口语水平高的带动口语水平一般的，鼓励学生在交流后反思自己的言语行为，在自我纠正的过程中不断提高。 　　二、注意方法，有效训练 1.紧密结合课本所提供的语言环境进行口语教学 　　初中牛津英语教材的编写体现了任务型教学的原则，有效地设计了一些语言活动。内容联系社会生活，贴近学生生活实际，编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。如7A教材的前3个单元，Unit1 This is me！ Unit2 My day！ Unit3 Let’s celebrate！这三个单元的内容是紧密结合的，逐层深入，引出了“与人相处”这个主题。非常贴近学生生活。教师在口语训练时就可以让学生介绍自己的朋友或学校里的生活情况。另外我们还要抓住初中生爱表现自己、善于表演的特点，把教材的优点和学生的特点结合起来。如在上Dream homes一单元，在Task这节课上我要求全班分成六组，每组同学经过讨论后把他们梦想的家园画下来，然后再用英语将这个梦想的家园描述出来。每个小组中请一个同学执笔画画，一个同学用英语描述。最后四组轮流上讲台来交流，评选出最佳图画奖和最佳演讲奖。