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提高学生数学自主提问能力对策 　　现代教育理论对“问题”有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗？”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。走进我们当前的课堂教学就不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。这样长此以往，学生的问题意识难免会淡薄，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新。作为基础教育工作者的数学教师，在教学中应重视培养学生的提问能力，积极探索如何教会学生提出问题，使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地。笔者经过对一些教师教学实践的具体调查，展开相应的研究后，认为可以从以下四个方面进行尝试。 　　 　　一、加强学习，转变观念，教给方法 　　 　　培养学生的课堂提问能力，教师是关键。教师应从加强学习起步，转变以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。教师要在教研组、备课组集体备课、个人备课、说课中重视提问这一重要环节的研究，寻找有效提高小学生课堂提问能力的途径和方法。备课过程中教师要控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，也要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点应从下面两个方面入手。 　　1.教学生找问题的方法 　　①在知识的产生原因上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关搞不清，那不妨在此提问。如学习“比的基本性质”时，教师就可提出“它与分数的基本性质，商不变性质有什么关系”等问题。 　　②在知识的探究结论中找。如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。如区别平行四边形和梯形时，教师可以鼓励学生从边的特点看，也可以从角的特点看，还可以从这类图形与其他图形（长方形等）的区别来看。 　　③在知识的疑问处上找。如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，教师就可据此提问。 　　④在知识的归纳整理上找。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，教师可在此提问。 　　⑤在知识的应用性上找。如学生学习了长方体的表面积计算方法后，教师可布置学生测算粉刷教室的费用的任务，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。 　　2.教学生提问题的方法 　　①追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，教师可顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。 　　②反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。如圆锥体积计算公式的推导教学，学生在分组实验中纷纷问圆锥和圆柱如果“底不等”“高不等”，那结论会是怎样。教师对此进行反问，可让学生在探究中理解“等底等高”这个重要的前提条件。 　　③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出。 　　④联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题，让课堂教学呈现以学生为主体的生活学习场面。这样教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生现实生活中提出问题的能力。 　　3.转变观念，使学生敢问 　　教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生年龄和心理上的距离，时常走下讲台，走到学生中间去，和学生一同学习、探究，有时教师也可以向学生请教、学习。能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样，学生们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。 　　 　　二、创设情境，让学生提问 　　 　　1.创设心理安全情境，让学生大胆提问 　　教师应从消除学生的心理顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，教师要关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己想问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说，要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处，对别人做法不理解的，不要指责，而要使其学会提问。形成一种老师、学生平等在一起提出问题、研究问题的氛围。 　　2.创设引趣激思情境，让学生学会提问 　　教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。例如，在教学“分数与百分数的互化”时，因知识难度不太大，在出示例题后，教师可创设这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物──“？”号，请大家带着问号去自学例题，对感到困