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提高农村初中非专业教师教学水平个案研究 　　S镇中学是绍兴市一所偏远的农村初中学校，由于其区域经济欠发达，教师的结构分布不太平衡。随着近几年学校教育的较大改观，师资力量也有所增强了。学校九年级和七、八年级社政组先后多次被评为县教育局级、发展中心级优秀备课组，教学业绩居同类学校之上。但七、八年级的思想品德课、历史与社会课（以下两学科简称“社政课”）教师非专业兼课困局依然存在。这种状况不仅本校长期存在，区内市外农村初中学校也存在类似的问题。七、八年级社政教师非专业兼课难题成为了困扰学校发展的一道“绕不开的坎”。 　　 一、社政非专业教师教学水平低下的原因 　　 （一） “教非所学”突出 　　 据S镇中学2014年上半年调查，七、八年级现有专兼职社政教师共15人，占全校教师的15%。但全组只有3人专业对口，其他专业的有12人，“教非所学”现象非常严重，而且还呈现“三多”特点：起始学历不对口多，教师半路出家多，后续提升仍不对口多。以致他们的专业素养底子薄，从而影响到了社政学科的教学效果，对社政教师的专业成长非常不利。 　　（二）兼职兼课杂乱 　　从教师任职任课表看，S镇中学只有1名专任教师周课时15节，其余14人均为非专业兼课：（1）行政领导兼课，有中层及校级领导4人;（2）主科副科混搭，调剂英语、数学、科学主科教师6人兼课;（3）超编学科转岗改任有2人;（4）管理岗位兼课，如图书管理员、实验管理员2人兼课;（5）老年、产病弱教师照顾兼课，减轻工作量。非专业兼课如此之多，看来社政教师专职化成了学校期盼已久的“奢侈品”。 　　（三）研训弱化脱节 　　 学校社政教研情况不容乐观：因非专业兼课严重，师资素质亟待提高，导致教研任务无法落实到人，“研不了”;因兼课多，教研活动容易与其他学科撞车，“研不起”;教研活动就算勉强开展，也是走走场，无从着手，“不会研”;由于专业素养欠缺，教师没底气，教研常草草收场，“研不精”。如此，教研氛围严重缺失，大多应付了事，各管各的，没有发挥集体智慧。 　　 同时，教师的继续教育也相当糟糕。15人中参加社政专业继续教育的只占三分之一，三分之二兼任教师参加非专业继续教育。虽尽兼教的义务，却没尽到受训的义务，原因要么学校没有安排受训机会，要么教师不愿两头都受训，训与教严重脱节，训没有起到应有的作用。 　　 （四）师资“青黄不接” 　　 从教师职称评定来看，非社政专业职称偏高，15人中持社政类中高级职称不到三分之一，绝大多数均为非社政系列职称。 　　 从现有师资教龄看，社政教师明显“三多”：年轻少经验的较多;“40”“50”“奔六”人员偏多;老弱病孕居多，师资队伍断层严重。因此，建立一支老中青搭配合理、结构互补、专业互促、整体高素质的师资队伍势在必行，甚至已到了非解决不可的地步。 　　 （五）职业倦怠严重 　　 受传统思维影响，社政课被排挤入“副科”行列，不被学校重视，学生也不愿学，学科地位矮化，机会少，教师不愿教，在社政教师团队里弥漫着越来越浓厚的职业倦怠风气。据调查，有的教师认为社政教学远不及英语、数学、科学重要，其自我评价低，缺失工作信心和热情;有的教师年年重复着平凡、琐碎的教学工作，局限于“家庭―教室―办公室”三点一线，难免对前途悲观失望;有的教师身兼数课（职），付出的精力、心血与回报不成比例，感觉身心疲惫。这些问题如果未能从根本上得到解决，会严重影响到课堂教学质量和学科专业的发展，进一步制约教育现代化水平进程。 　　 二、农村社政非专业教师素质提升的有效途径 　　 （一）教育层面：给政策，强培训 　　 建议教育部门对山区、偏远农村缺编学校实行倾斜政策，逢缺必补;通过“特岗教师”、超编学校援教、城乡结对支教等创新手段充实农村社政教师力量;对非专业教师、转岗教师带薪脱产或半脱产专业培训，获取双学历，鼓励考取社政教师资格证，实行“一师双证”，在费用上给予奖励，允许他们保留原教师资格证。教研室要加强对非专业社政教师集中进行专业化知识和技能的培训，“凡教必训”，加强网络培训，以提高他们的专业教学能力和素质，促进教师专业化发展跃升到一个更高水平。 　　（二）学校层面：扶上马，送一程 　　 1.精神关怀 　　 开学初，学校要和教师研究讨论如何上好课，把专业精神培养放在首位。对因身体状况不佳、年龄较大照顾兼课、原任教学科质量欠佳改行、富余学科转岗、跨学科兼课等教师，学校更要格外关怀他们，多为他们打气鼓劲，强调社政教师是德育主力军，引导他们树立“有所作为”的意识，从而在社政领域施展拳脚，开拓出一条新路。 　　 2.措施推动 　　 学校要积极向教育主管部门争取编制，配足配强社政教师。学校要求教师转岗或跨学科兼课，在职称评聘、评优评先、绩效待遇等方面实行倾斜政策，使他们安心并长期投身于