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提高学生英语写作能力有效途径 　　【摘 要】 传统的英语教学忽视了阅读对学生写作能力培养与提高的作用。本文通过探讨阅读教学对写作教学的影响和作用,提出了阅读与写作教学相结合的思路,旨在提高学生的英语写作能力。 　　【关键词】 英语阅读教学 英语写作 　　 　　现代语言学理论告诉我们:语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的阅读教学中,很少有学生主动有意识地从阅读中吸取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节,学生很少从阅读中受益而提高写作能力,导致长期以来学生的写作水平难以提高。 　　 　　一、写作教学现状 　　 　　1.教师教学方面。 　　(1) 现行的SEFC容量大,课时少(每周只有五节课)。虽然每个单元Integrating Skills部分都对写作有所要求,但不少教师在实际教学中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,对教材中安排的写作任务一带而过,课堂上指导学生写作的时间很少。 　　(2)教师对写作教学缺乏重视,没有把英语写作当作一项重要的技能来培养。高中阶段没有开设写作课,且不少教师只注重写作过程而忽视写前的引导过程,没有注重引导和培养学生向着“阅读?邛理解?邛欣赏?邛借鉴”这样一个科学的过程发展。 　　2.学生写作中存在的问题。 　　由于高中英语写作教学不尽如人意,学生的英语作文常出现以下问题: 　　(1)词汇贫乏,表达不到位或用词不当。 　　(2)语法掌握不够,病句多。受母语思维习惯的影响,出现很多不符合英语表达习惯的Chinglish等问题。 　　(3)没有注意到句式结构的丰富性,句式缺乏变换,写出的作文干巴巴,不连贯,表意不清。 　　(4)文章缺乏条理性、逻辑性,布局出现问题,要点遗漏。语篇前后衔接不当,不注意运用各种逻辑线索,语义不连贯等。 　　 　　二、新课标对写作的要求 　　 　　写是听、说、读、写四项语言技能中最重要的组成部分,也是英语新课程标准要求培养和提高的语言技能之一。新课标对高中阶段英语写作提出了如下要求: 　　(1)能根据所读文章进行转述或写摘要。 　　(2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。 　　(3)能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。 　　(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。 　　新课标提高了对高中学生写作能力的要求,而不少学生的英语作文水平离新课标的要求相去甚远。鉴于此,在高中阶段加强写作训练是非常有必要的。 　　 　　三、阅读与写作相结合的理论依据 　　 　　1.Krashen的可理解性输入假说与Swain的输出假说理论为读写结合教学在理论上提供了依据。 　　Krashen认为外语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入,输出很难产生。读写结合的目的就是通过输出来达到巩固输入目的,使输入成为积极输入,从而为更高级的输出打下基础。 Swain提出的“输出假说”是以语言使用为基础的理论。该理论认为:学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。 　　2.阅读和写作。 　　阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程,即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力的提高建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;另一方面,语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以,阅读和写作是两项相对独立而又互相依赖、相辅相成的技能。 　　 　　四、阅读与写作相结合的具体措施 　　 　　1.结合阅读材料,设计写作任务。 　　现行高中英语教材中的课文话题广泛、题材丰富、表达形式多样,为英语写作教学提供了优秀的范文材料。如在教学SEFC BOOK 1B Unit 14 Reading:The Birth of a Festival后,要求学生写一篇介绍中国节日的文章;在学完SEFC BOOK 1A Unit 6 Good Manners中的Inte?鄄grating Skills阅读材料A thank?鄄you letter后,可写一封感谢信;阅读SEFC 2B Unit 14的I Have a Dream这篇文章后,明白了传记类文章的写作方法,可试写传记文章。 　　2.结合阅读,培养学生谋篇布局的能力。 　　写作技能的提高离不开阅读。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的。根据建构语言学理论,外语学习者必须在言语中掌握语言现象,不断地构建自己个体的语言体系,同时学会利用语言体系中的材料建构话语。SEFC常见的阅读文章以记叙文和说明文为主,兼有议论文、诗歌、戏剧、小说等。通过引导学生对不同体裁的文章进行语