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提高校本研修有效性策略 　　校本研修是将校本教研（学科教学研究为主体）、校本科研（以教育科研为主体）、校本培训三者有机整合，以工作岗位为课堂，以教师在教育教学中涌现的问题为研究对象，以改善教师的教育教学行为为目标，集教师学习、工作、研究三位一体的运作体系和制度体系，它的终极目标是促进教师的专业发展，打造学校的日常研究生活，使学校成为研究性学习型组织。如何提高校本研修的实效性？在多年实践的基础上，我们提出有效校本研修的九个结合策略。 　　1 学校需要与教师需要相结合 　　有效校本研修的两个基本原则：一是要符合学校发展的需要，要与学校发展方向一致；二是要满足教师发展需要，能让教师积极参与，能真正促进教师专业发展。若只考虑学校的发展需要，不关注教师的发展需要，教师的积极性就会降低；而只关注教师的发展需要，不关注学校发展需要，学校整体效能就可能被破坏。因此在开展校本研修活动时，必须同时关注教师发展需要和学校发展需要，并且将两者结合起来，从而促进学校和教师双赢发展。课题组对校本研修采用的是一种自下而上的内容选择，是从教师实践中发现问题、形成需要研讨和解决的问题，视学校的需要和教师的需要，着眼于本校的整体发展需要和发展目标作为研修内容。 　　2 大课题研究与小课题研究相结合 　　课题研究是学校教育科研的一种重要形式，也是校本研修促进教师专业发展的重要方式。课题组通过采用大课题研究与小课题研究相结合的方式，将日常工作研究化，研究工作日常化。学校根据自身实际，切实梳理学校改革与发展中的根本性、关键性问题，将这些问题作为学校大课题，集中学校各方面力量和资源进行研究。目的是解决学校教育教学改革和发展中的疑难问题、关键问题，促进学校的发展和教师的发展。同时鼓励教师对教育教学中遇到的疑难问题进行小课题研究，总结和发现其中的规律，寻找提高教育教学效率的策略和途径，着力解决教育教学中的某一问题或现象。 　　3 学校发展、学生发展与教师发展相结合 　　校本研修促进教师专业发展的有效性应体现在既促进学生生命成长，又促进教师自身生命价值的实现，同时也促进学校的发展。因此校本研修应坚持师生互动成长的发展理念，校本研修的受益主体是教师，而受益客体是广大学生和学校自身。校本研修的主题是旨以校为本，在主题的确定上，主题来源于学校教育教学的实际，主题视学校的需要和教师的需要而定，着眼于本校的整体发展需要和发展目标。其价值取向以效果和过程为本。关注结果强调其实效性，强调其对教育教学的改进功能，达到学校和学生的发展；关注过程强调教师的参与，强调教师在研修中成长。在这个意义上，校本研修的过程，就是教师专业发展的过程。 　　4 开展集体研修活动与个体研修相结合 　　校本研修强调教师成为研修的主体，教师成为教学、研究、进修的真正主人。校本研修促进教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指学校对教师进行的有计划、有组织的校本研修活动，它源于学校发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师在学校环境影响下的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。因此，教师不仅要参加学校组织的校本研修更应该根据自己的情况自修和进行教学研究。课题组采取通识性、共性内容由学校统一组织研修活动，学科专业需要和教师个人发展需要的内容则由教研组分散组织和教师个人自主研修，学校加强督导与考评。这样把共性与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有各教研组和教师自我需要，有效地调动教师参与校本研修的积极性。 　　5 课堂教学研究与课题研究相结合 　　教学应该是校本研修的首选对象，课堂教学又是首选中的首选。之所以把课堂教学作为校本研修的首选对象，是因为它几乎是教师生活的全部。只有把研究的焦点集中在课堂教学上，才能真正体现校本研修的本意，才能使研究真正成为教师的日常生活。 　　课堂教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。研究的过程：强化合作交流，开发差异资源；研究的形式：以课为载体，重视非正式课题研究；研究的成果：强调个人的行动智慧，更多的是行为的改进。通过对课堂教学实践的跟进、研究，提高了教师课堂教学能力，使教师感悟到教育的真谛，得到专业发展，提高了课堂教学质量，促进了学生发展、学校发展。 　　学校要提升办学层次，必须重视教育科研工作，因此学校在抓好课堂教学研究的同时，十分重视课题研究。课题研究，是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式，既是有计划、有目的的认识活动，又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。在课题研究过程中，还可以通过邀请专家现场指导来培训参与课题研