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提高校长培训小组讨论质量做法与思考 　　摘要：小组讨论是校长培训的一个重要环节，为了提高其质量我们在实践中做到：精心选题、合理分组、注重引领、科学管理，这样收到了良好效果。 　　关键词：校长培训；小组讨论；质量 　　 　　小组讨论是校长培训工作中的重要环节，它的有效实施将有助于校长交流经验、研究问题，更有助于校长交流思想。肖伯纳曾经说过：我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下每人还是一个苹果；我有一个思想，你有一个思想，交换一下每人至少有两个以上的思想。通过交流可以丰富校长的思想，拓宽办学思路，提高校长的管理水平。但实践告诉我们，并非所有的讨论都能达到这样的效果，它需要精心地组织，认真地安排。下面结合我们长期从事农村初中校长培训工作，组织校长讨论实践谈谈我们的做法，以求教于大家。 　　 　　一、精心选题 　　 　　选好研讨的问题是组织好研讨最为关键的一个环节，只有校长对研讨的问题感兴趣了,他们才会积极地去研究，因此我们在选题时往往花费较多的精力，尽可能选择受校长欢迎的问题。 　　第一是校长想讨论的问题：所出的问题正好是校长想要研讨的，是他们在管理遇到的、经历过的或是他们所关心的问题，是他们工作的兴奋点所在。这样在研讨时他们就会比较积极。在选题时也要注意，有的问题确实是农村初中办学中的主要问题，如办学经费问题，但校长不愿意说，他们认为说了没有用，说了也解决不了问题。 　　第二是校长有话说的话题：是他们工作中遇到的，甚至他们有苦衷，有体会，而不是出那些纯理论性的话题。比如：农村初中教师队伍的建设问题，目前农村学校困难重重，有的校长总结为：“优者见异思迁，劣者心安理得”，即好教师不安心工作，差教师不认真工作，而学校却没有办法。类似这样的题目，他们愿意发表自己的观点。 　　第三是校长不太能说好的话题：有些问题不是三言两语就能说透，需要思考，需要做一些准备，因为教育学生就是一项非常复杂的工作。如初中生的网恋问题，随着社会的发展，电脑早已冲破城市到达农村，一个小镇上有多家网吧，有些学生迷上电子游戏和上网，出现了学生因玩游戏而缺课、说谎，甚至夜不归宿的现象，家长找到学校，如果不解决这个问题，孩子可能就毁了，还会影响一批学生，而且这样的学生有增多的趋势，长期这样下去势必影响学校的办学质量，但在教育中往往又收效甚微。还有留守儿童的教育问题等，处理起来不会那么得心应手,有时会束手无策，对于这样的问题就要去查阅资料、去学习、去研究、去思考。 　　总之我们在实践中感到,这样的问题校长在讨论时就会积极投入,才能达到讨论的效果。因此在选题时要做到以下两点：一是扣紧时代脉搏，同时贴近农村初中实际。时代的发展不断给我们提出新的课题，如近几年来的学生减负、农村教育管理体制的改革以及新的课程改革等。这些问题给整个教育都带来影响，但农村初中和城市学校的表现却不一样，还有教师队伍建设，农村初中最突出的问题是教师年龄老化和结构不合理。设计问题时将两者结合起来。二是校长和培训老师共同出题，首先尊重培训校长的主体地位，培训前对校长进行想要的讨论问题的调查，而后进行筛选归纳，拟订讨论的一组题目，讨论时供校长选择。 　　 　　二、合理分组 　　 　　合理分组也是提高研讨质量的重要环节,因为分组不同校长参与度会不一样，我们曾经尝试过以下几种分组,所得到的结果也不同。 　　按地域分组，这是最常用的，即将一个县或邻近县参加培训的校长分为一个组，本以为相互比较熟悉，容易沟通，也会有共同的语言。但事实表明这种分组效果最差，正因为相互之间比较了解，所在学校的一些做法同组的校长都知道，有的也就不要讲了，同时正由于相互熟悉，分组讨论后就委托一位校长代表所有的校长发言，即将其他校长的发言“记录”下来。其实其他校长早已开始娱乐了或干别的事了，这种分组讨论的效果如何无须再说。 　　按行政组分组，在校长培训班上为了便于管理，将几十位校长分成几个行政组，讨论时由组长负责，由于健全了行政组织，讨论时纪律要比地域分组好一些，但讨论的问题并不是每一个校长都感兴趣，致使有兴趣，正好想研究这个问题的校长积极性就非常高，而对该问题不感兴趣的校长，则不可能花费很多精力来参与。其弊病在于不是所有的校长都积极参与了。 　　按分管工作分组，随着大批量的校长培训的结束，那种分岗培训的模式难以真正实施，目前培训班基本是分管不同工作的校长在一起学习。即班内既有分管全面工作的正校长，也有分管教学、德育以及行政的副校长。在讨论时将分管不同工作的编在一个组，即将正校长分在一个组，分管教学、德育、行政的各自分组，假如分管某项工作的校长人数较多则可分两个或三个组。在讨论时由于同组校长分管一样的工作，遇到的难题类似，平时关注的问题比较一致，讨论时有较多的共同语言，讨论的质量得到了保证。但是校长培训班的