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提高校长培训质量关键深刻理解与持续改进 　　[摘要]“深刻理解”与“持续改进”是校长实现有效学习的关键环节，未能实现“深刻理解”与“持续改进”往往使校长培训陷入尴尬境地。北京顺义区在“十一五”期间，采取了以下措施帮助校长实现“深刻理解”与“持续改进”：五年一轮的大单元设计为校长的“持续改进”提供时间保障，多元对话为校长实现“深刻理解”提供多维视角与实例，行动学习为校长“深刻理解”与“持续改进”提供机会与榜样示范，加大“伴飞”性、嵌入式专家指导力度使行动改进得以持续。 　　[关键词]北京顺义；“深刻理解”；“持续改进”；校长培训； 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)07-0039-04 　　 　　一、“深刻理解”与“持续改进”对校长培训的意义 　　 　　1、“深刻理解”与“持续改进”是校长实现有效学习的关键环节 　　依据信息加工学习理论，成人的学习一般经过信息摄取、理解内化、实践应用等不断循环的几个关键环节。美国著名的成人教育学专家雪伦?B?梅里安说过，“当我们试图更好地理解我们生存的周围环境时，当我们努力‘应对’新的挑战时，当我们赋予个人生活中的各种事件以意义时，我们就是在学习。”我们认为，对于中小学校长来说，“深刻理解”与持续的行动改进是校长实现有效学习的关键。真正的学习就是能够深刻理解日常工作中的每一个事件，并赋予它们以教育意义，以最终实现教育观念与手段的不断改进，真正帮助每一位孩子、教师乃至自己获得持续的成长。 　　因此，基于校长有效学习的培训应该帮助校长不断加深对教育现象、教育行为、教育观念以及彼此关系的深刻理解，并通过持续的行动改进不断趋近教育理想。对于二者来说，理解是前提，行动是关键，初步的理解需要通过行动来检验，更需要通过行动感悟其深刻的内涵，行动学习即是对培训应关注行动的倡导。 　　 　　2、未能促进校长“深刻理解”与“持续改进”使培训陷入尴尬境地 　　第一，未能实现“深刻理解”使培训丧失了直接的吸引力 　　与“深刻理解”相背离，一些校长对某些教育概念以及教育情境的理解过于肤浅与狭窄。培训者经常笼统地说，有效培训在于具有实践针对性。但实践针对性是什么?并没有人具体解释。从一般意义上来讲，实践针对性不仅是帮助学习者解决一个个具体问题，还在于帮助他们深刻理解教育情境中的种种事件、种种行为，进而形成赋予每个事件以教育价值的能力。如果培训中提供的相关理论、经验未能促进校长实现上述深刻理解，就难以指导校长将理论转化为实践行动，于是，培训就会在培训双方的低效甚至是负效的互动中陷入无奈的境地。 　　例如：课堂提问的教育价值在哪里?其价值不应仅仅局限于促进听讲、反馈信息，还在于树立同伴榜样、促进信息交流与思维碰撞，尤其是当学生的答案存在异议或较为独特时，教师能够带给学生的知识、思维乃至价值引导均会在瞬间完成，这便是教育无小事的具体体现。但如果校长缺少作为教育人的上述视野及敏感度，就难以引导教师去创造课题提问的深层价值。 　　如果培训者平时未能帮助校长实现对这一问题的深刻理解，则培训必将丧失对校长的吸引力。 　　第二，未能促进“持续改进”使培训后效中途而废 　　由于目前的培训一般在相对集中的一段时间内完成，且多数情况下以补充现代理论、分享已有经验为主要内容，缺少实践操练，因此，学员参加培训往往是开阔一下视野，“学几个新词、认几个新人”而已，回到学校后能够用心行动的寥寥无几。为了避免上述弊端，在近几年的培训中，我们尝试安排了“专项行动改进”环节，以求通过“小问题、深思考”的基本思路，帮助校长形成科学严谨的思维及工作方式，但这一尝试往往随着培训的结束告一段落。此外，对于一些积极行动的校长来讲，由于他们理论功底、实践视野有限，行动一段时间以后往往会因为改革的阻力巨大而使目标发生动摇，或者在持续深入中迷失方向而陷入茫然状态。正是由于上述三种状况的存在，使培训在引发并帮助校长实现管理实践的持续改进方面效果欠佳，导致培训难以满足校长们的实际需求，进而使培训因后效不佳而受到质疑。 　　总之，培训低效最直接的根源在于培训不能很好地帮助校长深刻理解教育情境中的事件，进而也就难以促成其改造教育情境的能力的形成。 　　 　　二、实现“深刻理解”与“持续改进”的培训路径 　　 　　我区在“十一五”时期，为帮助校长实现“深刻理解”与“持续改进”采取了以下措施。 　　行动一：五年一轮的大单元设计为校长的“持续改进”提供时间保障 　　依据美国著名的体验式学习大师大卫?库博的学习圈理论，成人的学习是从经验到反思与提升，再通过行动回到高水平经验的多个螺旋式提升的过程。在这一过程中，“深刻理解”需要时间，从知到行需要时间，行动改进直至获得一定效果更需要时间，即这个