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提高校本教研有效性实践与思考 　　摘要　如何开展校本教研，形成特色化校本教研，提高校本教研的有效性，已成为学校教育管理者富有挑战性、战略性的课题。经过近几年的教研实践，结合本人的工作实际，我们认为要提高问题的针对性，提高理论学习的有效性，提高研究过程的科学性，提高教研形式的多样性。即教研行为要自主化，教研主题要专题化，教研内容要系列化，教研科研要一体化。学校校本教研的制度建设上还需要不断地创新和深化是提升校本教研质量的关键所在。 　　关键词　有效；校本教研；网络教研；专业引领；主题研讨；教学反思 　　 　　目前校本教研现状的调查 　　 　　随着学校校本教研工作的深入开展，校本教研的有效性问题开始浮现在我们面前。在学校中，教学、教研、教科研相分离的现象还是普遍存在的。如有的教师写论文只是为了评职称，与他的教学活动不相关；有的教师在教研活动评课时尽说好话，只怕得罪人。表面化，形式化，没有科研含量。因此，教科研活动与教学活动如何更好地结合起来，校本教研活动如何能进一步提高有效性，切实解决教师教学实践中的，这是我们要努力去解决的。为此，我们对目前校本教研状况的现状做了详细的调查，具体体现以下几个方面： 　　 　　1.“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题 　　具体存在的问题归纳如下： 　　(1)目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作――教学研究相比，“管”的色彩似乎偏浓。 　　(2)“以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。 　　(3)现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本教研还有相当距离。 　　 　　2.“问题意识差，交流对话少”。教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创 　　公开课研讨活动是学校一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师问题意识差，没有深入思考，不能追究问题的本质。交流对话少，教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯和能力。这样的教研组活动对提高教师的教学能力帮助是不大的。 　　 　　3.教师对“专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足”，多数教师欢迎集体研讨(同伴互助)，欢迎有专家指导的研讨(专业引领)，认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效 　　校本教研有利于教师的发展，但如何使校本教研以更好的方式融入教师的教育教学生活，在某种程度上摆脱行政推动下的僵化模式，在制度与文化层面上得到更深入的实践；如何摆脱校本教研活动中的形式化的、务虚的东西，从而切实解决教师在教学中遇到的问题，让校本教研成为教师的真正内需，成为教师教学生活中不可缺少的一部分，从而得到可持续发展? 　　 　　校本教研活动的创新和深化的策略 　　 　　1.构建多形式、多层面、多层次的校本教研制度，深化校本教研 　　我们认为要提高校本教研实效性，首先必须基于制度的建设，依赖于制度的保障。 　　(1)建立学校教学实践反思制度――促进教师从过去的“教书匠”角色向“研究者”与“反思实践者”的角色转变。 　　校本教研策划是否成功，最终的判断标准是看它能否促进教师自身素质发展，尤其是作为“研究者”和“创造者”的意识与能力的发展。而反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究。对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。同时它研究学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。为了提高实践反思的针对性和有效性，我们对教师的反思提出了具体明确的要求： 　　①整体反思。这堂课是否达到了预期的教学目标?这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进?这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?它意味着什么?我以后还需要关注什么? 　　②专题教学反思。该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同?效果有什么不同?反映了怎样的教育教学主张?用什么理论观点来分析?等等。 　　③教学细节反思。抓住一节课的某一个教学细节。加以深刻的反思；抓住一节课的多个教学细节，加以全面的反思；抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行反思。 　　教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。经过一定的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。 　　广大教师在校本教研实