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探讨语文写作心理素质培养策略 　　语文教学历来都是教育界与社会争议的焦点。毕竟是自己的母语，会投入更多的关注。现在的语文工具性与人文性之争，无一不牵动社会的神经。随着社会的变革，语文教学重点也在悄然改变。不过，无论如何改动，语文学科中的写作地位一直未被撼动。随着课程改革的深入，作为语文教学中至关重要的一个部分，写作更是提升到一个前所未有的高度。 　　《语文课程标准》告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。 　　 　　一、过去写作教学存在的问题 　　 　　我们过去在写作教学中往往走入一个误区：片面地重视技巧的训练与指导，而忽视了学生的心理素质和全面能力的培养。在大剂量的强化训练下，学生的佳作却越来越难寻觅。学生完全成了应试的奴隶，更谈不上培养写作心理素质。这样的教学模式与新课标中对学生提出的写作要求背道而驰。 　　 　　二、写作的含义及其与心理的联系 　　 　　写作，是在人脑机能的作用下，客观与主体双向运动、有机统一的心理运动过程；写作过程的主要环节包括命题审题，构思立意，选材组材，谋篇布局，谴词造句和修改润色等等。故与心理之间存在着必然的联系，其联系大致如下：命题审题是要求学生的观察、注意、思维等心理因素一起参与的思想活动过程。构思立意则往往反映了人的思维运行的轨迹。选材组材可以看到人与对各种资料的概括力、评判力等心理因素有关。谋篇布局却与协调力、组合力有关。修改润色需要的是人的意志与毅力等心理因素参与。 　　由此可见，作者的心理活动贯穿于写作始终，健康的心理素质，与迅速、准确、顺利完成写作是密切相关的。它不仅仅包括智力因素，还包括非智力因素。以往的教学只重视智力因素的开发而忽略非智力因素，但实践证明两者缺一不可，互为联系。作文分数在语文考试中所占比例相当大。如何才能帮助他们写出好作文呢？基于此，笔者在中职作文教学中作了一些大胆的探索和尝试。 　　 　　三、培养学生语文写作心理素质的策略 　　 　　由于中职学生现有状况不容乐观，普遍基础薄弱，文学功底差，观察能力、表达能力欠佳，但其写作心理素质具有可塑性、过渡性、超常性的独特之处，针对这些特点，努力发展学生的智力因素和非智力因素，是培养学生良好写作心理素质的根本途径。 　　1.培养良好的心理定势，促进智力敏捷性的发展 　　心理定势，是指人们受主观和客观因素的影响长期积淀而形成的心理习惯。鲁克指出：“在大量外部刺激中，人们通常接受的是那些属于已有知识和观念的‘坐标网’范畴内的东西，而无意地抛弃了其余的信息、习惯的立场、评价”这里所指的“坐标网”就是心理定势，心理定势影响着人求知的选择。写作心理定势，即写作主体建立在一定状态和模式基础上，由一系列思维活动的反复作用所形成的思维倾向性和准备状态，是一种相对固定的思路。中职生由于生活经历、思想特征的因素，其心理定势当然不同于一般的写作者，其生活环境、家庭背景、个性爱好、知识视野等诸多因素在无意识当中逐渐形成的心理定势，会在其写作实践中表现出来。而智力的敏捷性表现在思维的速度快，能抓住问题的关键，运用已有的知识和经验，转移认知对象。可见，良好的心理定势，有助于智力敏捷性的发展。同样，良好的心理定势对写作也有积极的影响：既可减少构思心理活动的紊乱与盲目，又能使写出来的文章独具特色。 　　要培养中职学生良好的心理定势，促进智力敏捷性的发展，可从两个方面进行： 　　（1）指导学生多写提纲 　　中职生虽然没有升学压力，但专业课程的学习任务繁重，让他们几天或每周写一篇文章交上来恐怕难以做到，教师批改起来也显得吃力。这种情况下，教师可以经常让学生写提纲。提纲可以随堂写，随堂批改，讲解，学生比较接受这种形式。提纲写多了，写好了，在写正式文章时就能得心应手。当然写之前，老师一定要给学生讲清楚要求，让学生在提纲里归纳出文章所表现的思想是什么，提炼出文章的中心论点，即提倡什么，赞成什么；反对什么，批评什么，让人一目了然。例如就“中职生应否做兼职”为话题，教师可指导学生写提纲时先提炼中心论点，即“同意或不同意中职生做兼职”，然后分别简洁地列出几点赞成或反对中心论点的理由，最后扼要写写结论。这样学生真正写作文时便有纲可寻，思路更清晰。由此可见，通过多写提纲，可训练学生思维的条理性与清晰性，为智力敏捷性的发展打下良好的心理定势。 　　（2）加强堂上作文训练，培养学生迅速成文的能力 　　现在的作文教学多要求学生两节课内完成一篇600字左右的文章。这样易造成学生作文拖沓、前松后紧的现象，不利于智力