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拓展学生思维空间 提高学生阅读能力 　　拓展是课改倡导的新教学理念之一。在新的教学理念引领下,更多教师在阅读教学中努力树立拓展性的阅读教学观,把课堂引伸到生活中,引伸到大千世界中,拓展课堂学习资源,拓宽教学渠道,在一定程度上提升了学生的语文素养,培养了学生的阅读能力,教师们各有见解,各有教法,各有千秋。在一段时间的探索实践中,笔者也积累了一些拓展学生的思维空间,提高学生的阅读能力的做法和经验。 　　 　　一、举一反三,延伸学习 　　 　　在阅读教学中,应有一个“读懂―提升―拓展”的过程。叶圣陶先生曾经说过,“语文教材无非是一个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”阅读教学的目的,最终是培养学生的阅读能力。所以,即将学完一篇课文,在学生积累达到一定的程度,意犹未尽时,教师要有针对性地向其推荐内容相关联、表达手法相类似、体裁同样,且有对比性的课外读物,适当增加他们的阅读量,延伸他们的学习,让他们运用已掌握的方法、知识去阅读,使阅读向课外、课后延伸。在阅读过程中,学生加深对已学知识的理解,反过来又会更好地作用于阅读。这个互相促进的过程,既是巩固知识的过程,更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。以《晓出净慈寺》为例,笔者在进行课外阅读教学指导时,在教学即将完毕时,设计了这样一个教学环节,进行指导: 　　师:同学们,杨万里仅仅是在赞美荷花的美丽吗? 　　生:应该还在赞美荷花出淤泥而不染的品质吧。 　　师:那么大家知道“出淤泥而不染”出自哪里吗? 　　此时,教室鸦雀无声,学生一下投入到思考和期待中。笔者便趁势朗读,屏幕呈现《爱莲说》片断,供学生赏析。 　　师:杨万里的《晓出净慈寺》赞美了荷花的外在美,而周敦颐的《爱莲说》则赞美了荷花的内在品质。请大家自由朗读《爱莲说》,谈谈你是从文中哪些句子体会到荷花高洁品性的。 　　生:予独爱莲之出淤泥而不染…… 　　师:杨万里的《晓出净慈寺》原诗题目还有四个字谁知道? 　　生:送林子方。 　　师:杨万里写诗送他的意图是什么呢? 　　生:赞美林子方品行高洁,出淤泥而不染。 　　师:正因为荷花的清鲜脱俗,所以历代爱荷者甚多,赞荷的诗词也很多。现在我为大家准备了几首,我们一起来读读吧(出示《荷花》、《夏歌》、《咏荷诗》)。 　　在案例中,笔者以教材为蓝本,安排了内容相关联的文章让学生阅读,拓展了教学的时空,学生也实现了活学活用,活用促学,学以致用。这样的拓展为学生架设了阅读的桥梁,提供了广阔的课外阅读空间。 　　 　　二、以“疑”导学,延续读书 　　 　　“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”思维的发展是从疑问开始的,学生所产生的疑问越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维也就越活跃。在这一过程中,学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者,对学习越感其乐无穷。因此,教师应立足文本想方法,针对性地给学生引发疑问,激发其求知欲,使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望,并始终保持一颗积极的期待之心,从而达到延续读书,培养阅读兴趣,拓展思维空间,提高阅读能力的目的。 　　在阅读教学的过程中,依据文本诸多方面的特点,及时引疑,从而持续学生的读书探究之心。这样,学生在享受质疑,解疑之乐的同时,更能以良好的心态投入到读书品文中去。 　　例如,《凡卡》一文的结尾部分写到凡卡在装好信的信封上写下“乡下爷爷收”、“康司坦丁?玛卡里奇”,然后就急冲冲地把信塞进邮筒里,在甜蜜的梦中,他看见爷爷正在读着他的信。针对这一似喜实悲的结尾,笔者提出疑问:爷爷能否收到凡卡的信?能否接他回乡下?文章为什么以美梦结尾呢?并针对这些疑问,引导学生充分思考,并组织小组讨论,使大家体悟到爷爷收不到信,爷爷也不会接他回乡下,原因是当时俄国黑暗的社会制度造成的。并一致得出:以美梦结尾,更能激起人们对凡卡悲惨命运的深切同情和对当时俄国黑暗社会现实的愤懑。 　　这一学习的过程,是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,也是从外表到实质思维、理解,最后得出结论的过程。由此,从浅到深地拓展了思维,提高了学生的阅读理解能力。 　　课堂教学结束时,也可以使学生带着某些问题离开课堂,通过相互探讨、广泛读书、上网搜索、虚心请教等形式去拓展其思维空间,达到解决问题,练就实践能力的目的。因此,在阅读教学课尾,教师应精心设计,恰当引疑,构建以文本为载体,与日常生活和宏观世界的广泛联系,把学生的思维从宽度、广度上拓展,从课内向课外拓展,使之获取更多的知识和体验。 　　例如,在教学《美丽的小兴安岭》一课时,在教学结束前,笔者让学生先放下课本,看屏幕: 　　(1)春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。 　　(2)夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。 　　(3)秋天,白桦和栎树