提高五年制大专学生解数学应用题能力思考.docVIP

提高五年制大专学生解数学应用题能力思考 　　 [摘 要] 五年制大专各专业学生由于入学时基础差,解数学应用题仍然存在着许多困难。本文认为通过列表法,可以培养五年制大专学生思考问题的逻辑性,表达思维的条理性,全面提高五年制大专学生解应用题的概括能力、数据处理能力、分析能力。 　　[关键词] 五年制大专;数学应用题;解题能力;表格法 　　 　　五年制大专数学新教材改革注重知识的发生、发展过程,培养学生用数学的观点观察社会、思考问题,增强应用数学的意识,重视学生的理论联系实际和数学的应用价值。要实现这些目标,提高学生解应用题的能力成为其突破口。 　　 　　一、数学新教材课程标准的理论思想 　　 　　数学新教材课程标准强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程标准强调培养数学的应用意识,要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用。 　　数学新教材课程标准提出:数学学习内容应当是现实的、有意义的。在实行新课程改革以来,新编教材在加强应用数学的意识方面作了大量的改进,把培养学生应用数学的意识贯穿在教材编写的始终。在各章的章头图或阅读材料中,注意提供有实际背景的问题,教材的正文一般都注意从实际引入概念,从实际提出问题,例题、习题中增加了实际应用的内容,做到理论联系实际。 　　数学学科作为工具学科,它的教学必须学以致用,必须生活化。从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发五年制大专学生学习数学、解决数学应用题的兴趣与能力。 　　 　　二、五年制大专学生解应用题的现状分析 　　 　　“怎样解应用题”是从小学开始的一个难点课题。五年制大专数学新教材中的三大函数、三大曲线、解三角形等知识点都含有大量的理论联系实际的应用题,这一方面给教学带来了困难,另一方面又为发展学生思维提供了机会。在多年的数学教学实践中,我发现五年制大专的学生都有一类共同惧怕的问题,即“谈应用题色变”。我曾调查了五年制体师班70位同学,愿意做应用题的不超过10人,喜欢做的更是少到只有一二个人。 　　原因包括:一是学生在初期的学习中,思维还处于刚刚萌发的阶段,理解能力比较欠缺;二是解题方法比较单一,主要是算术法,而算术法在分析数量关系时对学生的概括能力、逆向思维能力都有一定的要求;三是教材中的例题一般是较简单的问题,数量关系不复杂,学生容易懂,但在课外练习或能力测验或竞赛中出现了一些关系复杂的应用题,直接的数量关系不好找,算式不易列。学生在练习中挫折感不断加重,就会产生厌学或惧怕的心理。一般而言,到了初中阶段,这些问题得到一定程度的缓解,学生思维有了相应的训练和发展,用方程知识可以较容易分析解决问题。 　　但是,五年制大专各专业学生由于入学时基础差,解应用题仍然是一个难点。“正是由于有问题、有困难,才为积极的思维训练提供了优质的素材,才为发展学生的思维能力和提高学生的数学素质提供了良好的机会”。事实证明,解应用题能力强的学生,往往是那些思考问题和表达思维条理性强的学生,其本质则是分析问题的能力较强。 　　 　　三、五年制大专学生解应用题的策略思考 　　 　　给大专学生介绍一些基本的应用题类型和相应的解法,不能仅仅停留在低层次的水平上,根本出路在于提高学生分析问题的能力,寻找等量关系的能力,也就是用两种方法计算同一件东西的思想与技术。 　　五年制大专学生解应用题难,难就难在不能正确、清晰的弄清各个已知量与已知量、已知量与未知量或未知量与未知量之间的关系,经过多年的教学摸索,我采用了列表格的方式来分析数量关系,这种程序化的教学比较适合基础差的学生,是一种行之有效的方法。其基本步骤是: 　　1、审题,根据语境归纳本题属于哪一类基本类型,如行程问题、工程问题、价格问题、百分比问题、分配问题等。 　　2、确定该问题的关键量(如单价、数量和总价)及描述对象(如甲、乙;火车、汽车),或发生阶段、方式(如变化前、变化后;相向而行、同向而行); 　　3、设计表格,根据关键量、描术对象或发生阶段、方式的个数确定表格,如: 　　4、填表,先填上已知关系量,再确定设未知量(可以直接设问题问的量,也可以是间接量),然后表示其它相关量,并找出已知条件中表示等量关系的一个语句列出方程(这一语句往往是还没有使用的条件或隐含条件),把表格填完整。 　　例:某地电话公司调低了长途电话的话费标准,每分费用降低了25%,因此按原收费标准6元话费的通话时间,在新收费标准下可多通话5分时间,问前后两种