指导学生 体验文本策略.docVIP

指导学生 体验文本策略 　　一、 潜心涵泳，体验文本 　　体验是个体的自悟自得行为，它是通过学生对文本的直感才得以实现，所以“潜心涵泳”乃是体验的前提和基础。下面是一位老师教学《天鹅的故事》一课的片段： 　　师：这是一个感人至深的故事，请找出故事中最打动你的地方读一读，可以是一句、几句或一段话。（生读） 　　师：绝大部分同学找出了第5自然段，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，看看哪些词可以圈、画、点评，重点读读，体会体会。（生再读） 　　师：现在我们来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。 　　生：书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。 　　师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 　　生：“重重的”说明力量很大。 　　生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。 　　生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅用血肉之躯作为破冰的武器的。 　　生：“腾空而起”也说明下落的力量很大。 　　师：我们能不能做做这个动作。（生模仿老天鹅像石块下落的动作） 　　师：你还有什么体会？ 　　生：我从“颤动”一词看出老天鹅落下时很用力。 　　生：我从“第二次，第三次……”看出老天鹅付出了很大的代价。 　　生：我从“它并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。 　　师：这是怎样的一只老天鹅啊？ 　　生：勇敢顽强的老天鹅。 　　生：自我牺牲的老天鹅。 　　生；意志坚定的老天鹅。 　　师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此时的老天鹅是什么样子了？ 　　生：伤痕累累。 　　师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。（生读得很有感情） 　　学生动情朗读，热情已被激发，教师又给了学生一个思维驰骋的空间，给了学生一个展示灵性的舞台，为学生创设了开放的语言环境，使他们在体验、感悟的基础上，内化为自己的语言和思想，情感得到了释放，体验也引向了深入。 　　二、 联系语境，体验文本 　　体验是在个体受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有体验。所以，联系语境去体验，就成为一种基本策略了。联系语境，实质上就是拓展学生的体验背景，丰富学生的体验积累，打通学生的体验管道，在词与词、句与句之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。如何引导学生体验《天游峰的扫路入》一文中老人的形象呢？我是这样设计的： 　　1. 联系语境，体验老人朴素、健壮的表象。（1） 默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“――”画出描写扫路人外貌的句子。（生读、画句子）（2） 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）（3） 能读出你的感受吗？（指导朗读） 　　2. 联系语境，体验老人热情、勤劳的性格。（1） 老人与作者的一番交往，给你留下了怎样的印象？老人具有怎样的品格？读一读有关语句，品味一下。 　　（2） 轻声地读一读，看看你能读懂什么？ 　　3. 联系语境，体验老人甘于平凡、充满自信的内心世界。（1） 老人为什么要留在天游峰上当扫路人？他的语言体现出他怎样的内心境界？请品读老人的语言，相信你会有更大的收获。（2） 如果三十年后，两人再相见，会是怎样的情景？想象一下，写一写。（生写、交流、互评） 　　语境在一个连着一个的紧密联系中逐个铺垫，儿童情感一点点地被激发出来，思维逐渐灵活。学生自由地想象，感人的话语自然地流淌，对文中的人物也有了更深层次的认识，完成了一次非常有价值的创作。 　　三、 比较品评，体验文本 　　教学时，可以通过比较、调换等形式引导学生揣摩词语背后蕴含的丰富内涵，体会作者语言运用的准确精妙。在斟酌推敲之间，学生会发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所体验。我在教学《燕子》一课中“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着几痕细线，多么像五线谱哇”一句时，引领学生进行了这样的体验： 　　生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？ 　　师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（生研读、讨论） 　　师：研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道，你们认为“痕”字用得对还是用错了？ 　　生：（几乎是齐声说）没用错！ 　　生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出了电线很细。 　　生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们