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指领性材料促进幼儿区域游戏有效生成实践研究 　　近年来很多幼儿园对区域游戏的开展非常重视，但在开展的过程中仍存在着不足之处，不仅难以体现材料对活动的促进价值，还在某种程度上阻碍了幼儿各种能力的发展。教育工作者意识到指领性材料对促进区域游戏有效生成的重要性和必要性。 　　指领性材料有别于其他材料，它要求生成一个核心材料也就是主要的材料，围绕该材料提供不同的辅助材料，从而设计不同阶段的游戏活动。指领性材料运用于区域游戏的价值是需要教师、幼儿、环境三者有效组合才能在真正的实施过程中得以体现的。 　　首先，指领性材料应用于区域游戏中如何突显其独特性、重要性和有效性？很多幼儿园在区域创设中投放的材料很丰富，但是孩子面对琳琅满目的材料进行游戏时通常是漫无目的，怎么好玩怎么玩，有时不能按照教师原本设置的游戏目标进行，这给教师的观察记录也带来了不小的困扰。其次，如何实际使用指领性材料，分阶段的进行区域游戏？我们知道投放材料看似容易，但是要使该材料真正得以应用，便于操作，深得孩子的喜爱需要考虑他的合理性和适切性。这对于教师如何理解区域环境创设，如何解读指领性材料的投放与运用也提出了更高的要求。 　　一、指领性材料在幼儿科学区域游戏中的应用 　　（一）指领性材料选取的原则 　　1.生活性原则。幼儿的活动常常和自己的实际生活密切联系起来。因此在选取材料时要体现生活性，让孩子在操作中不会感到陌生和不知所措。比如选择的指领性材料吸管，它便于收集，孩子对它有一定的认识，同时在平时的自由谈话和活动中孩子对它也颇有好感。 　　2.安全性原则。安全是在幼儿园的日常活动中经常提到的字眼，当然在选取指领性材料时教师首要需考虑材料是否安全，同时所选的材料还应有一定的教育价值，即该材料在被幼儿运用的过程中要使幼儿有所得，有所提升，而不只是玩的工具。 　　3.拓展性原则。选取的材料对幼儿而言是感兴趣的，他们能通过该材料循序渐进地开展多样的活动。因此在选取指领性材料是需要教师考虑材料是否有一定的拓展性，延伸出不同程度的活动来吸引幼儿主动参与。 　　4.教育性原则。同时所选的材料还应有一定的教育价值。比如选择的指领性材料吸管，在每个阶段以游戏的形式展开，通过游戏引导幼儿尝试操作，进行实验，从实验中发展幼儿的发散性思维，引导幼儿从游戏生成的问题中去探索，获得新知。 　　（二）指领性材料投放的时机 　　从该游戏中以观察为基点，及时地发现孩子活动的问题，针对这些问题适时地投放不同的材料，促使活动有序及有效的进行，也调动和提升了幼儿参与活动的积极性和趣味性。 　　（三）指领性材料使用时的现场指导 　　1.设疑引思。在上述几个游戏中不论是活动的前期，还是活动的操作过程中，幼儿都会产生不同的疑问，而当疑问被解决时，孩子的积极性和活动的操作性还有待教师进一步调动和调试，通过层层深入，步步剖析促使他们从问题中总结经验，收集方法，最后收获成功。 　　2.议论纷纭。在活动的后几个阶段的游戏中，幼儿在操作中争议比较多，他们对于实验中存在的“不和谐”总有不少的争辩，想要获得肯定的答案。所以，我们要给他们创设安全的探究氛围。比如上述提到的实验――穿越吸管，几位幼儿都有不同的想法，允许他们互相说说自己的方法，鼓励幼儿和同伴合作，共同交流讨论，听取他人的想法，通过交流讨论对此产生疑问，再根据疑问用不同的方法，采用一些途径去验证结果，最后找出答案。 　　二、指领性材料的投放与运用应注意的问题 　　（一）指领性材料的投放与运用，应让幼儿获得多解性的尝试 　　在第二个阶段调皮的吸管中引导幼儿利用辅助材料帮助吸管站立，该活动对于幼儿的思维要求有了一个质的要求，显然这一要求对于只经历了一次探究活动而言有些高，只得循序渐进。该阶段先设计了一张简单的记录表方便孩子们操作。 　　根据记录表幼儿开始了事先的猜想并通过实验将操作的结果记录了下来。和之前幼儿从事活动主观臆测，穿凿附会的行为相比这一阶段幼儿事先已形成了先想，和同伴讨论，再选择材料论证得出结论，他们有一定的方法在支持他们的实验，基于之前的经验对于此次活动适时地设置了疑问，使得活动更具挑战性并拓展他们的发散性思维，引导他们更好地从多角度去探究各种疑问，并用适当的方法去解决问题。 　　结合着林林总总的疑惑他们开始了集体操作实验。首先选择了同样粗细的吸管让其站立；其次我们选择不同的辅助材料一一进行试验，发现有的成功了有的不成功，然后我们根据同一材料操作不同的结果又反复推敲，活动中请了两名幼儿分别进行示范，从中得知其中运用的方法不同，结果也大不相同，最后我们得出了一致的结论： 　　A.吸管不能站立时因为它比较轻，粗的吸管相对较重能支撑自身的重量，因此能站立在桌面上。 　　B.能帮助吸管站立的辅助材料需要符合几点要求：表面平整能