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按一级学科设置研究生课程培养方案探索 　　摘要：为了适应研究生招生规模的扩大以及社会对研究生需求的日益多样性，培养出既有扎实基础知识又有宽广相关领域知识的研究生，结合自身实际制订课程培养方案已经成为提高研究生教育质量的当务之急。本文从教育管理的角度，对原有培养方案中的不足以及完善一级学科培养设置等方面进行了探讨，并提出了按一级学科设置研究生课程培养方案的思路。力求为培养创新性人才探索出一条新路。 　　关键词：一级学科；研究生；课程培养体系；教育改革 　　 　　随着硕士研究生招生规模的迅猛发展，研究生教育质量和质量保障问题已成为高校及社会有识之士关注的焦点。许多学者提出了一些有意义的想法，例如：坚持走“学科建设、专业建设和课程建设”三结合；改革培养制度，缩短培养周期；加强研究生指导教师队伍建设等。其最终目标都是要提高研究生教育质量，以满足国家的需求，培养出适应未来社会竞争的创新型人才。笔者认为，无论采取何种方式，其中的一个基本要素是创新型人才必须具备宽广扎实的理论知识，而这些理论素养来自于课程学习，以及学生本人结合课题和兴趣的课外知识学习，因此合理的研究生课程培养方案是不可或缺的，既要考虑到研究生学习基本知识的共性，也要兼顾到单个研究生的特性。所以说培养创新型人才有赖于科学的课程培养方案的建设、调整与改革。通过课程体系的创新及相应的管理方法变革，可以达到提高研究生创新能力的目的。 　　 　　一、研究生教育课程体系的现状分析 　　 　　　我校早期的研究生教育课程设置与国内其他高校一样，主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式。在以后几十年的发展过程中，随着学校学科、专业建设的发展和科研水平的提高，便逐步形成了我校现行研究生教育课程体系的特色。 　　目前，我校研究生的课程主要分为三类：①公共必修课(A类)，包含政治类、外语类、数学类，这部分大约须修满12～14学分；②专业基础课(B类)，包含本学科的基础的、必备的学科知识的课程；③选修课(C类)，对大学科内某一个研究方向开设的教学课程。 　　我国大部分高校的研究生课程教学是按照一级学科授权、二级学科招生和制定培养计划、三级学科确定研究领域。我校现行研究生教育亦是如此，但与国内其他高校相比，课程体系的专业性和专门化比较突出。研究生的学位课程设置主要面向两个方面：学科发展的内在要求和研究生学习的外在需求。这表明以二级学科为基础的学位课程重视拓宽基础知识的交叉性、边缘性和跨学科综合性，其主要目的在于培养创新型人才。 　　根据调查发现，大多数高校研究生课程设置存在如下弊端：所学课程数量偏多，占用了大量的时间；一些课程仅仅需要大致了解，却也必须用40学时来学习，效率较低；缺乏前沿性、综合性课程。我校研究生教育课程体系所面临的问题也十分突出：①学生必学课程总学时太长，影响后续科研工作的顺利开展；②研究生的知识结构过于专门化，知识面较窄，普适性不高，创新水平欠缺；③课程体系设置缺乏层阶性，无法凸显专业特色和培养人才个性，直接影响了我校研究生教育与培养的质量。 　　 　　二、课程培养方案改革的目标及原则 　　 　　缩短硕士研究生的学习年限是当前社会的一种趋势。时间与质量，并不是一对矛盾体，面向社会多样性需求的知识体系和培养创新型人才，才是研究生教育的关键。目前，我校研究生课程设置的指导思想是：摒弃二级学科设置方案，建立并健全按一级学科设置培养课程体系，以培养宽口径的复合型创新人才、适应社会发展需求为目标。 　　科学、合理的课程体系应按照人才的培养规律设置，从研究生教育的培养目标、研究生的身心特征、研究生教学的基本特点以及导师的作用四个方面来构建研究生教育课程体系的基本要素，以满足人才发展需求为研究生教育的核心内容。同时，要建立全面、协调、可持续发展的课程培养方案；推行课程创新，包括观念、制度、实践等方面的创新，培养创新型人才。 　　按照一级学科设置课程培养方案必须要遵循如下原则： 　　①科学性、合理性原则。课程设置必须兼顾国家、社会发展的需求，又要考虑到研究生个体发展的需求。既要有较高的专业基础课程功底，又要有广阔的知识视野。既要合理分配课程的学时、学分，又要给研究生留有足够的发展空间，以利于研究生自身发展。 　　②前瞻性原则。课程设置必须包含本学科比较全面系统的知识，而且在内容上还必须含有本学科的经典及发展前沿和热点，兼顾学科交叉。 　　 　　三、课程培养方案改革的具体措施 　　 　　针对研究生课程中存在的问题，笔者提出如下改进措施： 　　1、课程设置的要求和规范 　　A类课程绝大部分为强制性课程，因此不在本文所述范围，而本文重点讨论的是B类、c类课程设置如何规范化。 　　由各学科带头人负责组织相关教师设置本学科的B类学位课程和c类选修课程。B