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论图表在语文教学中的运用 　　【摘要】统的语文教学存在种种弊端，笔者根据学科特点，探索出一种行之有效的方法――图表教学。该做法打破了教师满堂灌、学生呆着听的模式，切实提高了课堂教学效率和教学质量。 　　【关键词】图表教学；类型；运用；体会 　　1　问题的提出 　　“填鸭式”教学，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的；而“放羊式”教学，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，仅仅把自己作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、单向化、肤浅化，这种教学法片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态。在普通中学的高一学生中，普遍存在语文基础知识薄弱、学习语文兴趣不浓等情况。出现这些现象的主要原因是：初三时为了应付中考，大部分老师采用“题海战”的教学方法，不但没有提高学生的语文水平，反而削弱了学生学习语文的积极性。那么，语文教学怎样才能培养学生学习兴趣，提高教学质量，培养学生技能，充分挖掘学生的潜力呢？根据学科特点，笔者在实践中尝试在语文课堂上使用图表来辅助和促进教学。 　　2　图表教学的理论依据 　　夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”布鲁纳也提出了一个著名的论点：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。这里，所谓“理智上忠实的形式”，主要是指适合学生认知发展特点的形象直观的思维方式。虽然我们还不能把形象直观视为能够解决一切教学难题的万灵丹，然而它的的确确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。 　　原苏联教育家沙塔洛夫认为：“既然人们能借助各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担。”提高教学质量的“纲要信号”――图表教学正是基于以上观点建立起来的。 　　图表既形象直观，符合学生的认知特点，提高了学生学习的兴趣，又简明有条理，能引导学生在语文阅读过程中搜索、筛选、整合信息，提高了学习效率。 　　3　图表教学的类型 　　所谓“图表教学”，在语文教学中就是根据每篇课文的教学目的，摘取文章中的关键词句或运用概括性的语言，并辅以必要的符号，将每篇课文的分析要点设计成一张简明、直观、完整的图表，在师生共同分析课文的过程中，逐一板书在黑板上或多媒体展示，以求形象、直观地反映课文概貌及教学要求。最常见的类型如下： 　　3.1　表式。表式是最普通、最常见的一种图表。设计起来比较简单，具体地说就是将课文教学内容按照其内部联系设计成一个表格，把它们条分缕析地展示出来。大多数课文都可以选用表式方法展示。在教学粤教版高中语文（下同）选修１５第２０课鲁迅先生的《最先与最后》时，为了帮助学生更好地梳理文章内容，可以设计以下表式图表（如表１）让学生填写。 　　对于学生来说，有了这个图表，就可以“俯而读”，鸟瞰文章的全貌；“仰而思”，懂得文章结构的方法。这样，不但可以领会作者布局谋篇的“匠心”，而且还可以将简明扼要的图表了然于心，学生在写作时也会主动对所学的写作方法加以运用，从而提高自己的写作能力。 　　3.2　框式。这种方式也很常用。就是将课文教学的有关内容填写在方框中，再按其内在联系用线条或箭头连接起来。在教学必修４第１课徐迟的《黄山记》时，通过框式图表（如表２）理清文章线索，这个图表完整地揭示作者的思路，避免了单纯分析课文因文章篇幅长往往被分割得支离破碎的情况出现。老师讲来条理清晰，思维严谨；学生学得简易明了，复习起来一目了然，提高了学习效率。 　　3.3　图式。图式就是将课文教学的有关内容按照其内在联系和本身特点设计成一幅图画。教学刘心武的《等待散场》时，可根据这篇微型小说的情节特点设计了一个心形的图表（如表３）。这个心形图表既直观形象又简洁明了，极大地吸引学生的学习兴趣。 　　4　图表教学的运用 　　古来教无定法，图表教学也无固定的法则，一般根据课文的特点，复习的要求和写作的需要，适而用之。 　　4.1　出示图表，指导学生阅读课文。《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 　　因此，在教学讲读课文特别是扩展阅读课文时，可根据作者的思路和文章的结构特点设计好图表，通过多媒体展示出来，让学生以所列图表为纲，进行预习或分组合作完成。在教学必修３第４课《说数》这篇科学小品时，可根据说明文的基本要求：说明对象、说明顺序、说明方法等设计了一个图表（如表４），让学生边阅读边填写。每组填写指定的内容，小组合作，组长回答，成员补充。这样学有指向地指导学生阅读，使每个学生真正在学习中有所“作为”，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣，并且学有所获：既了解了人类对数的认识过程，又