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新常态下药物制剂技术数字一体化课程构建 　　摘 要：新常态下经济结构不断优化升级，职业教育的发展也面临结构调整，在国家大力倡导广泛应用现代信息技术的整体趋势下，中等职业学校可根据实际情况推行数字化教学。以本校为例，阐述了将信息技术应用于《药物制剂技术》课程教学，构建出融真实生产设备、虚拟仿真技术、数字化教学平台为一体的数字一体化课程的过程，顺应专业人才的培养需求，满足生产岗位对一线操作人员的要求。 　　关键词：新常态；职业教育；药物制剂技术 　　2014年5月，国家领导人在河南考察时指出中国经济呈现从高速增长转为中高速增长、经济结构不断优化升级为特征的新常态，同年11月表示新常态给中国带来新的发展机遇，我们将坚定不移把改革事业推向深入。在经济进行深化改革、经济结构不断优化升级的同时，职业教育作为经济建设中输出技术技能型人才的摇篮也面临机遇和挑战。早在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就明确提出“到2020年基本实现教育现代化”。2012年国家领导人在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中将“职业院校办学水平普遍提高，现代信息技术广泛应用”作为目标任务之一。2015年1月，教育部在《职业院校数字校园建设规范》中对数字校园的内涵、师生发展、数字资源、应用服务、基础设施等方面作出了详细要求，标志着新常态下数字化教学将在职业教育发展中占据不可动摇的地位。 　　那么，如何将现代信息技术广泛应用于专业课程教学中？如何构建数字一体化专业课程？ 　　一、背景 　　笔者任教课程是中等职业学校药物制剂技术，该课程是一门知识与技术相结合的课程，为学生走上基层生产岗位提供基本理论知识与实践操作技能。该课程在发展中依次经历了以集中教学和集中实践为特点的传统学科式教学模式，教、学、做一体化的理实一体化教学模式，引入数字技术的虚拟仿真教学模式，但几种教学模式相对独立，在各具优势中无法改进不足，仍不能满足生产一线岗位群对专业技术人员的需求。经过探究与改革，将理实一体化教学模式、仿真教学和数字信息化技术有机结合，建成融多媒体、学生电脑、真实生产设备为一体的数字一体化课室，形成独具特色的数字一体化教学课程。 　　二、整合课程，优化资源 　　药物制剂真实生产岗位对操作人员的知识与技能要求并不仅仅是单独一门课程可以独立完成的，尽管在专业课程的设置上我们结合人才培训目标和岗位需求开设了一系列课程，但课程间相对独立，即使学生在各科考试中均取得较好成绩，但鉴于中职学生学习能力的不足，学生在学习后无法将多门课程中所学的知识融合到一起，造成知识的分散和不连续性，此种情况严重阻碍了学生的进一步发展。为此，教学改革中我们将切入点放在整合关联紧密的课程上。我们将常用药物剂型生产过程按照模块、项目、任务的基本框架进行分解，在具体任务中融合生产设备、GMP、岗位SOP、质量控制及车间管理等内容，重新制定课程标准，将原有关联紧密的课程整合起来，将分散的知识整合到一起，让学生在学习中做到融会贯通。 　　三、校园网络，资源共享 　　高速的、功能齐全的数字化校园网是教学信息化的重要组成部分，也是提高学生自主学习、自主探究、合作分享等综合能力的有效途径。教师可通过办公电脑登陆校园网络课程学习平台进行教学资料的上传及修改，学生可通过校图书馆电子阅览室电脑登陆或通过手机接入校园网阅读通知、查阅资料、学习课程、下载资源等，利用快速化的信息传递速度满足学生对知识的需求，实现了资源合理利用与共享，促进了教师与学生之间的沟通与交流，提高学生学习课程的兴趣及自主探究的能力。 　　四、数字资源，在线学习 　　以课程介绍、教学标准、教案、教学课件、教学知识点、重点难点解析、交流讨论、答疑、作业布置和提交及检查、学习进度跟踪、网络交互视频和资源在线播放等课程资源及云计算技术搭建的数字一体化课程学习平台，支持学生在线学习、讨论、考试与评价。学生可在课前、课中和课后进行自主在线学习，或通过先进的点播、录播等系统实现远程可视化学习，学生可自行调控学习进度，分配学习时间，提高了学习的灵活性，降低了由于智力水平不同而引起的课堂教学接受程度的不均衡性。 　　五、仿真软件，模拟练习 　　通过计算机将真实、复杂的设备操控场景模拟成虚拟的画面，让操控电脑与实景设备体验一致，培养学生对实际生产过程的认知。以虚拟仿真软件模拟药物制剂真实生产环境，学生根据操作提示逐步熟练进行操作，在生产过程关键点思考仿真软件设置的问题，从而注意操作关键点，避免学生在面对设备时茫然无