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新形势下队列课程建设探索与实践 　　摘要《队列》的教学对学员军旅生涯的成长进步起着极其重要的作用,为适应新形势下的军事训练,更好地发挥好该课程教学效果,笔者结合多年教学心得,重点从课程内容体系、教育训练模式、教育机制、教学资源、考核评价等五个方面,简述了《队列》课程建设中宝贵的经验和好的做法。 　　关键词队列 建设 创新 　　中图分类号:G423文献标识码:A 　　 　　严格正规的队列教学,对于培养良好的军姿、严整的军容、过硬的作风、严格的组织纪律性和协调一致的动作,促进部队的正规化建设,巩固和提高战斗力,具有其它教育训练手段无法代替的作用,因此,为了适应新时期新形势下新的人才培养模式,队列课程的教学应积极探索建设和创新,更好地发挥好课程教学效果。 　　1 构建“1+4”模块,课程内容体系具有系统性、针对性和综合性 　　“1+4”指的是课程教学内容包括理论教学的一个基础知识和实践教学的四个基本技能,五个教学内容互相联系、互相渗透、互相支撑,融为一体,共同构成了《队列》课程内容体系。具体如下: 　　1.1 基础理论教学 　　主要包括:《队列条令》概述,队列训练概述,队列养成。 　　1.2 实践技能教学 　　(1) 队列动作:①单个军人的队列动作;②分队的队列动作。 　　(2)队列指挥:该内容主要为班、排、连队列动作的指挥。 　　(3)队列教学法:该内容主要为队列动作(指挥)的教学:①课目下达;②讲解示范;③组织训练;④小结讲评。 　　(3)队列组训法:主要有队列训练、队列考核、队列会操、阅兵四个内容的组织与实施。 　　该体系既重视基础理论知识,又能体现队列文化内涵。充分运用现代训练手段和创新训练思想,把一个理论知识模块和四个实践技能拓展模块围绕知识、能力、素质全面发展的基本要求通盘考虑。根据部队任职需要的素质结构,进行了教学内容的整合;增加了理论教学内容,充实了实践技能训练内容。在教学过程中,坚持用理论去指导实践,用实践去检验理论,做到了理论与实践相结合;按照“理论精讲、实践精练、有所继承、有所创新”的原则,较好地实现了基础与先进、传统与现代的结合,适应了创新性教育的发展趋势。在向学员系统地传授队列知识和技能的同时,也将队列文化养成融入学员的课堂教学和日常工作、生活中,为学员知识、能力、素质全面发展提供了坚实的平台。 　　2 完善 “三段一线”,训练模式具有科学性、连续性和针对性 　　“三段”指的是把《队列》课程的教学划分为三个阶段进行,即: 　　第一阶段:强化训练阶段。在新生入学的《军政基础集中强化训练》期间进行,主要以单个军人的队列动作训练为主,打牢学员的队列动作基础和献身国防事业的思想根基,达到一名士兵的标准。 　　第二阶段:基本训练阶段。在第二、三、四、五、六学期的正常《队列》课进行,一年级以复习巩固军政基础集中强化训练中所学的队列动作为主,并完成所有单个军人的队列动作学习。二年级以队列指挥(班、排、连)为主,熟练掌握班指挥,掌握排、了解连的队列指挥,侧重于指挥员素质的培养,达到一名班长的标准。三年级以队列教学法和队列组训法为主,重点解决学员的“四会”教学水平和组训能力,达到懂指挥、会训练、能示教。 　　第三阶段:拓展训练阶段。该阶段横跨二、三、四年级,主要是利用队列日常生活和训练的时机,以模拟部队建制连的编制而进行的代职锻炼,它是队列教学内容的综合运用,使学员熟悉部队,学会用条令教育管理部队的能力,为将来到部队任职,奠定坚实的基础。 　　“一线”指的是日常的养成教育,它像一根绳子,贯穿学员学历教育阶段,乃至将来的军旅生涯。无论是强化阶段,还是基本阶段,学员所学的教学内容,要转化为内在的知识、能力和素质,仅靠课堂教学来传授是远远不够的,最主要的还要靠日常队列生活、养成训练的长期培养。只有这样,才能做到教养一致,达到教育训练事半功倍的目的。 　　“三段一线”的训练模式,是在总结和汲取军队院校队列课程教学改革的成功经验的基础上而制定的。通过多年的教学实践检验,设置合理,划分科学,目的明确,针对性强,具有可持续发展。它遵循军事教育和指挥人才成长规律,符合军事训练基本原则,适应新时期人才培养目标,体现了军事基础训练“长流水不断线”的特点。 　　3 实行“五位一体”的联训共管,教育机制具有互补性、联合性和整体性 　　“五位一体”是指学员队列素质的培养,不能仅靠教研室的教学,还需要教务处、军务处、系(部)、学员队共同来培养、管理、检查、组织等,把它作为一项系统工作来完成。 　　为了强化军人的职业教育,我们立足“教、养、管”相结合,有效实施学员队、教研室、系部、军务处、教务处“五位一体”的管理教育机制,相互协调,齐抓共管,形成合力,营造全院良好的训练、养成氛围,为构建新型的管理教育模