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政治课堂问题情境设置原则 　　在中学政治教学的实践中较为流行的模式是情境教学法,而“问题情境教学”又是情境教学的一个主要策略。它以问题导入新课,又以问题作为主线展开教学,并通过解决问题来串联知识技能和方法。因而教师要想成为学习的组织者、引导者和合作者,就得善于“问”才能启迪学生,善于引导学生见疑、质疑和释疑,才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,这就要求教师要用心整理和设计“问”。那么如何创设有效的问题情境,才能有效地提问和讨论呢?本人就结合教学实例,探讨新课程背景下“问题情境教学”应贯彻和体现的主要原则。 　　 　　一、关注生活的生活性原则 　　 　　教育即生活,生活即教育。学生正是在各种生活体验中接触社会,了解社会最终融入社会的,他们也要在生活中走向成熟,不断发展,最后臻于完善。离开了生活,教育就失去了本真。因此,实现政治课???学生活化,是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,是实施素质教育的内在要求,也是让政治课堂关注生活的必然要求。 　　新的思想政治课程在内容上已经立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需要,构建起了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的新的课程模块。因此,这就要求我们政治教师做到教学的生活化,教师在设置问题情境时应根据课程内容,从学生的生活实际出发,用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围,营造一个个问题情境,激发学生的求知欲;让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考,实现知识、能力、态度及情感的和谐发展;并回到生活中,用他们所学去改善他们的生活、生活方式,促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活,从而发挥政治课的教育功能。 　　例如在“影响消费的因素”这一部分内容的教学过程中,我首先用多媒体出示情境材料: 　　 　　根据情境材料设问: 　　(1)在其它条件不变的情况下,哪个家庭的消费水平最高?为什么? 　　(二号家庭。得出结论:收入水平不同对家庭消费的影响。) 　　(2)三号家庭的收入水平也不算底,他们在消费时会受到某些因素的制约吗? 　　(因为他们预期未来收入的前景并不好。得出结论:居民未来收入预期对家庭消费的影响。) 　　(3)假设现在每个家庭的收入都增加1000元,你认为对哪一类家庭的影响最大?如果要提高社会的总体消费水平该怎么办? 　　(中、低收入家庭。得出结论:居民收入差距的大小对家庭消费的影响,要求落实科学发展观,保障中、低收入者收入,缩小贫富收入差距。) 　　这种教学策略立即引起学生的兴趣,激发了他们的求知欲。因为这类情境就发生在学生身边的现实生活中,他们能够在真实的情境中去感悟、思考,通过这样层层深入的提问,抓住学生求知的心理,可引起学生的学习兴趣,在讨论中使学生认识到收入水平是影响家庭消费水平的主要因素,从而去进一步探索如何提高居民的消费水平。在获得这样认知的基础上,学生又通过实践回到现实生活中,达到了知行统一。 　　 　　二、学生为本的主体性原则 　　 　　布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获取的主动参与者。在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知,也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。这次新课程理念提出“以人为本”就是要反对过去传统教学过分强调教师对教学的权威控制,反对把学生仅看作是接受和储存知识的容器,而是要以“人”为目的,坚持主体性原则,即把学生视为教学活动的主体,强调学生的独立人格与意识,强调学生的主动性、能动性、创造性。而教师则成为学生学习活动的引导者、促进者和合作者。 　　“问题情境教学”的策略正是把学生放在特定的情境中去感悟问题、确认问题,选择解决问题的方式,并通过与同学之间的交流合作,最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利,充分体现了学生的主体人格,最大限度地激发了学生的自觉能动性,引导学生主动地接受知识,并内化为自己的信念。在这一过程中教师要尊重学生对生活的认识、体验和感悟,创设符合学生认知水平的开放性教学情境,为学生提供一个自由思考、展示才能的空间,鼓励学生大胆发问,引导学生阐明自己的观点以及所作判断的基本理由,并鼓励学生相互交流不同的观点,从而达到理解知识,培养能力,从而获得人生体验和生活智慧。 　　如在讲必修一《加强宏观调控》时,一上课我就对同学发布了这一消息:“ 2008年10月,四川广元地区发现柑橘蛆虫事件,那些柑橘外表是好好的,没有裂口也没有孔眼,但是当撕开绯红的橘肉时,却发现了白白的蛆虫。同学们想想,结果会