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浅析学生自主探索能力培养 　　【摘要】自主探索是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。以培养学生自主探索能力为目标，让学生在化学实验中进行主动探索，教会学生探索的一些方法，并亲历探索的过程，加强分工合作，认真做好指导评价，让学生自己推开探索的大门，在探索中交流、在探索中体会，从而提高学生的探索能力，培养学生主动探索的创造能力。 　　【关键词】化学;实验;培养;自主探索能力 ;方法 　　 　　《化学课程标准》明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学研究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动”，“自主探索是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，可见自主探究性学习是“课程改革的突破口”，它深刻地阐明了科学探究在化学课程中的重要地位。我以素质教育为导向，以培养学生自主探索能力为目标，经过科学的教学设计，充分利用各种教学方法，让学生在化学实验中进行主动探索、主动发现和主动解决，提高学生的探索能力，培养学生主动探索的创造能力，充分发展学生的个人素质。 　　一、教给学生方法，让他们自己推开探索的大门 　　探究教学中问题是核心，问题的解决才是关键。要使学生积极参与探究活动并有所收获，必须进行一些基本方法教育。课堂上学生的问题提得盲目随意、猜想时胡猜乱想、求证方案漏洞百出、相互评价变成相互吵架等，都会导致课堂混乱，其根本原因是学生缺乏探究经验和方法造成的。 　　《课程标准》指出，科学探究既是一种学习方式，也是学习内容。由于教材在这一点上编的比较少，教学过程中易忽略探究经验和方法的教学。学生对于具体的探究方法知之甚少。“功要善其事，必先利其器”，教师要有步骤地向学生进行一些“探究方法”的教学，其中一些重要的方法如下： 　　（一）实验中怎样做出猜想与假设： 　　1、逐分法：对多个影响因素逐一分离、组合,从而形成多种猜想。 　　例如：将双氧水与二氧化锰混合产生了氧气，那么氧气是由哪一种物质产生的？ 　　这里只涉及两种物质，我教学生在这两个因素中进行猜想：①双氧水 ②二氧化锰 ③双氧水与二氧化锰相互反应产生④双氧水在二氧化锰作用下产生的 。 　　经过多次的练习，学生对此方法掌握得较好。 　　2、定量法：在极端量和中间量中假设。 　　例：将一块石灰石在酒精灯上灼烧一会儿后，冷却，剩余物质的 　　成分是什么？ 　　猜想：①碳酸钙②氧化钙③碳酸钙和氧化钙 　　 3、解析法：据已有知识、生活经验、事实材料或感觉猜测 。 　　 比如：二氧化碳可能有哪些物理性质？ 　　根据生活经验猜想：无色气体（人呼出的气体是无色的），能溶于水（汽水中有二氧化碳）；根据实验事实密度比空气大（平衡的纸筒中倒入二氧化碳后倾斜）等。 　　（二）、验证假设猜想的方法有： 　　①逻辑推理法。②史料旁证法。③实验验证法 。 　　例：化学反应前后物质的质量有没有变化？可以根据反应前后原子不变推理得出，也可以查找资料获得前人研究的证据，并非只有化学实验才是唯一正确的方法。如果学生提出的不能通过实验验证的一些猜想，教师可以引导学生分类后，用逻辑推理法排除一些，其他的通过查找史料来解决。 　　（三）、验证结果的三种情况： 　　①结果与假设不一致 。 　　②假设得到验证 。 　　③结果与假设不完全一致 。 　　如：无水乙醇显碱性吗？ 　　一位学生在实验室看到一瓶无水乙醇标签上的化学式后，猜想：无水乙醇含有“氢氧根”，所以也应该显碱性。我鼓励他自己探究，学生通过实验，发现自己的猜测是错误的。 　　其他重要的方法还有：观察、操作、记录、数据采集和处理、归纳、演绎、准确表述等。当然，更多的是化学学科的知识和探究方法，这些都是能否“将探究进行到底”的关键所在，要经过逐步学习、反复训练、循序渐进才能建立起来。 　　二、亲历操作过程，让他们自己开辟探索的道路 　　动手操作是一种增加学习兴趣、发展学生思维的重要教学活动，也是学生主动地探索、获取知识的良好方法，自主探究在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立分析问题，解决问题的能力和主动探索的精神。学生探索能力的提高，不是通过教师的讲解，传递而获得的，也不是完全靠书本上的间接经验而达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。 　　如在做《金属的化学性质》中有这么一个内容：探究Fe、Al、 Cu、Ag的金属活动性顺序。具体为：请设计一个方案，比较Fe、Al 、Cu、Ag的金属活动性强弱。在实际的课堂实验中，我提供给学生可以选择的试剂铁钉、铜片和铝片三种金属，还有FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三种溶液。学生们根据提供的试剂，纷纷设计实验，结果同学们的实验过程是不尽相同的，我把学生提出的每一种实验方案依次亮相给全班同学，