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浅析小学科学课堂提问功能 　　【摘 要】课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进课堂，与老师、同学交流沟通；能帮助学生开动脑筋，培养学生多问、敢问的求学精神，使他们真正成为学习的主人，优化课堂教学效果，从本质上提高学生的综合素质。课堂提问是课堂教学中最常用的一种教学手段，也是师生进行互动的重要形式。本文在结合教学经验的基础上总结出小学科学课堂提问的四大功能，并对四大功能在课堂教学应用中要注意的问题进行了分析。 　　【关键词】小学科学；课堂提问；功能 　　教育家陶行知曾说过：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”由此看来，教育总是和问题交织在一起，相伴而行。教师的“引导”，很大程度上是靠设疑提问来实现的。课堂提问是教学中最常规的手段，但有目的的、精心设计的提问往往能够在教学中实现更多的功能。课堂提问可以包含以下四个功能。 　　一、教学中的反馈功能 　　师生互动的方式，检测学生状态和知识掌握情况的有效反馈机制，这是课堂提问在教学中运用最多的功能。在课堂之初，教师可以通过提问，了解学生的状态。从回答问题的情况去评估学生的学习状态，做出相应的教学布控。例如学习种子发芽的实验前，笔者会问学生：“你??有谁种过绿豆？有没有观察过绿豆种子是怎样发芽的？”接着请同学谈谈。因为是五年级的学生，很多都在四年级的时候已经观察过，所以表现得比较熟悉。然后笔者再问：“在观察中，你有没有注意到绿豆种子的发芽需要什么条件？”在课堂小结上，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握程度。比如说“通过这节课的学习，你们知道了什么或者有什么收获”之类的。 　　新课标对学生的综合素质提出了新要求，教学时可以充分利用课堂提问的反馈功能，培养学生表达能力，提高小学科学语言的准确性，培养学生从容自信的品质。课堂中利用好提问手段，尽量多给学生提供开口的机会，通过教师面对面的纠正，在课堂教学中规范科学语言，不断提高科学语言的表达水平。 　　使用提问反馈功能的需要注意以下的几点： 　　1. 提出的问题有目的性，使反馈的信息能够体现出教学目的。 　　2. 对提出问题的深度有所掌控。根据教学目标要求，根据学生的能力层次不同，设计不同层次的问题。例如根据课标要求可以把问题分为：知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问以及评价水平提问等。 　　3. 应该考虑提问的形式。根据反馈信息内容的需要，根据学生能力培养的需要设计不同形式的提问，例如以“开放式的问题”或“封闭式的问题”的形式提问。 　　4. 提问应该给学生思考的空间。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。如果提问的速度太快，学生就没有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。 　　二、教学进程的导向功能 　　利用问题把一节课的教学内容有机地联合起来，使一节课过渡自然，更具整体性、逻辑性。提问可以使一堂课的教学环节、教学内容之间过渡自然，环环相扣，形成一个完整、流畅、系统的教学过程。在旧知识的基础上提出深入探讨的问题，便能够导出新的教学内容。例如“当光照亮周围的时候，我们有没有想过它从哪里来，又是怎样照到周围的物体上的？”这个问题可以把“光是直线传播”这个教学内容引出。学生做实验验证自己的想法后，笔者又提出“光除了沿直线传播外，还有什么特性呢？”这个问题。通过一系列的实验，学生猜想回答，把教学过程中“光是怎样传播”过渡到“光的反射”，以及后面的教学环节上。 　　使用教学进程的导向功能时需要注意以下的两点： 　　1. 教师的教学设计应该注重整体性和系统性，提问只是把教学过程的每个环节有机地串联起来。因此应该先根据教学内容设计课堂教学的框架，并以问题作引子，这样的设计就能够使问题更有针对性和导向性。 　　2. 坚持主体性原则。课堂导向性提问不应是随意的，教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上，精心设计提问的内容与形式，要抓住所学关键内容，把握整节课的主线，以点带面，体现精、深、细、活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，使学生思维过于发散，达不到提问导向教学进程的效果。 　　三、学生思维的导向功能 　　“真知灼见，首先来自多思善疑。”思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在教学过程中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如教《溶解》章节的水能溶解某些物质的实验时，笔者提出了一连串的问题：“怎样表达食盐在水中的状态呢？怎样表达沙在水中的状态呢？看看食盐与沙在水中有什么不同的现象？还有面粉呢，把面粉放入水中又会如何？它们在水中的状态都一样吗？有什么不同？”在新课讲授时，通过以上一系列问题，引导学生思考，对比得出什么溶