教改语境中有效教学解读及认识误区分析.docVIP

教改语境中有效教学解读及认识误区分析 　　近年来，有效教学引起了人们的广泛关注和争论，但这些争论主要还局限于教学论层面。即主要对有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学艺术、有效教学模式、有效教学结构、有效教学因素、有效教学特征、有效教学原则、有效教学策略等进行探讨和争论，很少从我国新时期教育教学改革的语境中进行解读，而且还出现了一些认识误区。 　　 　　一、新时期教改语境中有效教学的解读 　　 　　1.有效教学：社会质量诉求语境对教学论语境的超越 　　随着现代化生产力的发展，教育权利的普及化以及信息技术、网络技术的发展和普及，使“以读书求发展”的社会功能逐渐受到弱化，使建立在传统的“精英教育”和“应试教育”实践基础上的教育目标、内容、方法和策略等受到了冲击，使传统的学校教育和教师不再是学生获取知识和信息的唯一来??，学生也不用再像以往那样以“苦读”的唯一方式来获得发展。在这种情况下，传统学校教育的体制机制受到了巨大的挑战。于是，有效教学作为一个表达教学活动结果的语词象征符号，由教学论语境(“教是怎样影响学生的”，“怎样的教才是有效的”)中的概念，逐渐变成社会对学校教育教学质量诉求语境中的一个概念。作为教学论语境中的概念与作为社会对学校教育质量诉求语境中的概念之间存在较大区别。在社会对学校教育质量诉求语境中，有效教学在表层上所表达的是社会对学校教师教学行为与实践活动结果的现实要求，而在深层上却表达了社会对学生生命成长质量的关切，是社会对学校教学活动的一种永恒的理想追求和价值取向以及政策诉求。而在教学论语境中，有效教学所指向的是教学活动及其过程本身是否科学、规范和合理。可见，对有效教学的认识必须超越教学论语境而把目光转向社会质量诉求语境，以获得新的内涵。 　　 　　2.有效教学：新时期教改语境中的内涵分析 　　就我国当前而言，有效教学兼具了社会对学校教育质量诉求语境和教学论语境的双重特征，但社会对学校教育质量诉求语境的特征更为明显。 　　首先，有效教学之所以成为人们普遍关注的焦点与我国近十年来的教育教学改革的特殊背景和战略选择有密切关系。进入21世纪以来，科技革命迅猛发展，知识经济迅步而来，国与国之间的竞争取决于国民素质和人力资源的开发利用程度。为实现现代化战略目标和迎接21世纪人才与科技竞争的挑战，党和政府作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，把“全面推进素质教育”作为新时期全面贯彻国家教育方针的主题，把“着力提高教学质量”作为学校教育教学改革的主要任务。为此，必须大力推进教育教学改革，从理论和实践上深入探求提高人才培养质量的有效途径，而有效教学论题的提出，符合我国教育教学改革发展的社会诉求和政策诉求。因此，在对有效教学进行解读时，必须把它放到“全面推进素质教育、大力提高教学质量”这一主题的高度来考察。 　　其次，从我国学校教育教学的实存状态看，强调有效教学有其必要性和紧迫性。长期以来，我国的教育是一种以“应试”为导向的教育――学校围绕升学率转，教师围绕考试转，学生围绕考分转。在这种异化了的教育价值取向下，教师苦教，学生苦学；教师教得无奈，学生学得无趣。周末补课、题海战术、课业负担重，课堂教学缺乏质疑、探讨和批判，学生缺乏社会实践和创造精神以及个体生命自由舒展空间等，构成了学校教育生活的真实“生态”。这一切促使人们不断深省叩问：这样的教学是我们所需要的吗?到底什么样的教学才是好的教学?随着有关对有效教学认识争论的深入，原本只表征教师教学行为结果基本要求的“有效教学”不能再停留在教学论语境中进行解读，而是要把它提升为一个蕴含着社会对学校教育生活和学生生命质量“应为”(should-be)的关注与诉求的概念。 　　第三，有效教学蕴含着社会对学校教育生活和学生生命质量“应为”的关注与诉求，它在某种程度上也反映了人们对教育公平的诉求。教育公平是社会公平的重要基石。进入现代社会，教育对个体在社会上生存发展的重要性前所未有，平等地接受教育已成为一项基本人权。进人新的发展阶段，党和政府更加重视教育公平，把教育公平列为新时期教育改革的重要内容。目前，我国已基本解决了教育起点公平问题，即“有学上”的问题。但我国教育资源在区域之间、城乡之间、学校之间还存在不平衡性，优质教育教学资源严重稀缺。功利主义对教育领域的入侵也在一定程度威胁着教育过程公平和结果公平的实现。这都使得教育的过程公平和结果公平问题日益突出，“有质量保障的教育公平”成为广大人民群众的热切愿望。在这种语境中，有效教学应成为对来自家庭处境不利的学生的一种观照，成为实现教育公平的具体途径。 　　第四，从系统论的角度看，有效教学的达成不是教学论本身所能解决的，它涉及多种复杂因素，包括教师、学生、学校、政府、社会以及教学物质资源和手段等，都对有效