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教材使用中问题与解决方案探究 　　《普通高中课程标准实验教科书英语》教材在河北省使用已一年有余，随着教学实践的深入，对教材的了解也在逐步加深。新教材在编写中充分体现了符合学生生理、心理特点；语言地道、真实、自然；引导学生从以往单纯模仿、被动接受的学习转变为观察、发现、探究合作等学习策略的培养；创设大量语言活动，发展学生语言技能；使学生逐步获得综合语言运用能力；增加了形成性评价等。但是，也正是在不断深入的教学实践中，我们普遍遇到了一些问题和困难，并根据教学的需要以及学生的适应情况努力探寻着这些问题与困难的解决方案。 　　一、教学时间不足 　　高中阶段英语教材共分五个必修模块和六个选修模块，每个模块包括五个单元，每个单元包括Warming up、Prereading、Reading、Comprehending、Learning aboutlanguage、Using language、Summing up、Learning tip八个部分，每个部分在课后都配有相应的习题。教师若按教材中涉及的任务按部就班地组织教学，加上每个版块的课后练习讲解，以《普通高中课程标准（实验稿）》设置的每周4课时来衡量，教师根本无法完成教学任务。 　　【教学方案】根据学生现有的知识水平和教学实际情况对教材内容进行合理整合。 　　Warming up与Reading版块的整合：用大概5分钟时间让学生就Warming up展开热烈的讨论，然后过渡到Reading版块。 　　Reading版块与Comprehending，Discovering useful words and expressions等板块的多元整合。例如:Modules 5 Unit1 Learning about language的exercise2，加深学生对于expose…to一词组的理解，结合课后习题中该部分的Exercise2对于expose…to的用法扩展到6种就完成了一个很好的单元内的整合。 　　教师人力资源整合：采取集体备课制度把备课难度大、信息检索繁琐的Using language板块进行分工，每个板块有一个骨干教师带两个组员负责信息检索，课程设计，课件制作，资源整合等，经过说课、试教、讨论后全年级再进行这几个版块的新授课工作。 　　二、听力难度较大 　　Listening板块中的听力部分要求学生获取的信息量太大，听力材料篇幅较长，问题设置偏难，有时需要很长的句子才能完整回答，按教材要求听两三遍都无法完成任务。 　　【解决方案】在听力训练之前进行听力练习重组和筛选，练习形式尽量与高考形式接近，适当降低难度，增强学生的自信心，并在早读午读的时间增加reading材料中重点句子的听写训练。 　　三、词汇量大，个别词汇在单元阅读中并未得到运用 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》的词汇量要求比以前多将近两千，再加上一些新词组和惯用法，词汇学习难度急剧增大。同时，有些单元中useful words版块内容可操作性不强，learning about language版块中有些词汇的学习很孤立，没有在reading课文中应用的背景，需要教师检索的信息量较大，加之词汇表中有些词汇的解释过于单一，都间接增加了教师信息检索的难度和学生接受及运用的难度。 　　【解决方案】布鲁姆的教学目标分类法把知识的教学目标分为识记，理解，运用，分析，综合和评价。我们以此理论为依据对词汇学习的目标进行立体定位：识记（knowledge）领会（comprehension）应用（application）交际（communication）。 　　识记（knowledge）：教师先把每个单元的新词汇分两次进行拼写，发音，最基本的词义教学。第一次教warming up，reading，comprehending，discovering useful words and expressions中的词汇，第二次教后面所有版块的词汇。 　　领会（comprehension）：对于重点词汇，在阅读时用投影仪展示包含这些词汇的句子，让学生根据上下文语境领会词汇含义。 　　应用（application）:在课文精读和语言点讲解时，对新词汇的用法进行归纳总结和操练，也可以给出图片和短语让学生做句子，领会其应用。 　　交际（communication）：教师在课前复习时可以运用生词与学生交流，在组织教学时尽量运用刚学过的新词汇与学生进行交流和互动。 　　另外，在备课时教师应该对相关词汇信息进行检索归纳和总结，例如，按构词法构建相关词汇的“结构网”; 按功能，多义词，俗语，俚语和谚语等构件词汇的“语意网”，为学生的自学提供一个资料库，以便学生更快的扩大词汇量，加深对英语国家文化的理解。 　　四、