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教材再度开发原则方法及实施策略 　　摘 要 教师教学是增长学生知识、促进学生发展的过程；而教材是供教师参考和使用的蓝本，是教学的工具，具有一般性和普遍性，但不同地区的学生还存在差异性。因此，教师在教学中要避免过分依赖已有的教材，发挥自身权利，结合学情特点合理地对教材进行“再度开发”，使其更加适合学生的学习。 　　关键词 教材 再度开发 教师权利 　　教研员在听课时经常会发现，很多教师过分依赖教材，把教材当成唯一的标准。导致这一问题的主要原因在于教师没有清楚地认识到教材是教学的一个蓝本，教师应是借鉴教材、利用参照教材，而不是教教材。叶圣陶老先生在一次语文研讨会上充分地为我们解答了语文教材的作用和地位。他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”经?表明，不单单是语文教材，其他学科的教材也同理。这些例子应该是更加贴近学生生活的、符合学生年龄特点的，以及具有实践性和综合性的。而教材中仍有一些超出学生认知范围的内容和实例，这样的教材还有待教师去“再度开发”和优化利用。 　　一、教材“再度开发”的原则 　　一般认为，教材的“再度开发”是在具体的教学实施过程中，依据课程标准和学情，以学生的全面发展为目标，对教材进行修改和调整，包括增减、编排顺序和加工，使教材内容更为灵活，更加适合学生的发展。因此，教材“再度开发”的实施应依据以下几个原则进行。 　　1.教材的“再度开发”要依据课程标准 　　课程标准是指导教师教学的纲领性文件，是教材编写的依据、教师的行动指南，也是实施教学的第一手材料。课程标准规定了学生在各个学段应学习的内容，以及要求达到的相应的发展目标，使教学有了基本的规范与评价标准，它要求教师合理地利用和开发课程资源，结合实际与时代需求，给学生提供丰富又健康的学习内容。而教材是课程标准的重要体现，是将课程标准落实到具体教学中的“桥梁”。教师要站在新课标的高度，充分认识到作为课程资源核心内容的、统一编排的教材与学生多样化学习和多元化教育情境之间的矛盾关系。教材的“再度开发”就是???课程标准中抽象的理论与精神转化成具体的、生动的“教学内容”的过程。对此，教师只有对课程标准有深入的了解，才能更好地“驾驭”教材，达到宏观理解的程度。因此，教材的“再度开发”必须以课程标准为准则。 　　2.教材的“再度开发”要结合具体的学情特点 　　学生是教学活动的主体，是学习的主人，是教学中的发展对象，“整个教学活动的设计、组织和实施都必须以学生的学习、成才、全面发展为出发点和归宿”[1] 。教学中教师应基于不同学生的特点，找出学生原有的知识起点，包括知识的逻辑起点和知识的现实起点，使每个学生都能得到不同程度的进步。赫尔巴特曾经说过：“教育者致力于普遍性的教育，而学生是一个个独特的人。”他认为，如果学生的学习不以原有的知识经验为基础、不与熟悉的事物相联系，那他就很难对这种新事物产生兴趣。所以，教师要从学生已有的思想圈进行教学，使学生在头脑中建立起新旧知识之间的联系，以发展学生多方面的兴趣。杜威在批判传统教学的同时提出了新的教学“三中心”，其中极力强调“以经验为中心”。他认为，教材的编写要以学生的心理线索为依据，使教材能与学生已有的经验相结合，进而将新知识更容易地纳入到学生已有的知识结构中去。而新教材是依据课程标准编写的具有普遍意义和典型性的学习材料，其内容是固定的，但是每个教师在实际教学中所面临的学生是不同的，所以不能体现出地方差异性以及个体差异性的特点。因此，在对教材进行“再度开发”的过程中要兼顾每个学生，结合具体的学情特点，使其都能得到良好的发展。 　　3.教材的“再度开发”要联系学生的生活实际 　　对学生来说，最具教育意义的材料应该是：从这样的教材中学生能够看到自己生活的影子。批判主义教育理论家吉鲁曾说过：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分。”[2] 教材内容越是学生所熟知的，学生越会产生共鸣，对所学知识点的理解就会越透彻。在教学中令教师普遍头疼的是学生对词语及知识点的识记不牢固，这是因为在学生头脑中没有对所需识记内容的具体感知，这种死记硬背会造成联想思维的衰退，是导致学生智力低下及学习困难的主要原因。 　　苏霍姆林斯基说：“不是非记住不可的更容易记住；被感知形象的情感色彩在识记中起着非常重大的作用。”[3]他强调应该让学生在具体感知中不知不觉地记住那些他应该识记的知识。在教孩子学习“露水”一词时，苏霍姆林斯基带孩子们到学校的园子中观察露水，学生通过观察不同形态下露水的形状从而得到初步感知后将其画下来并题写出“露水”一词，学生边画边对这一词语加以想象，在这样的过程中学生将“露水”一词深深地刻在自己的内心深处。 　　此外，教师可在不改变教材知识内容的情况下将具体情境替换成学生有过的经历，让学生在熟