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教育技术指导下初中物理教学设计 　　教学设计是教育技术的核心内容之一，是指运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论的原理变换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节具体进行计划与设计的过程。一个完整的中学物理教学设计包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学策略制定、教学媒体选择与设计、教学评价等七个要素。根据笔者长期的理论研究与教学实践，本文谈谈教育技术指导下的初中物理教学设计。 　　1 学习需要的分析 　　学习需要是指学习者目前的知识水平与期望达到的知识水平之间的差距。学习需要分析是通过系统化的调查研究，揭示学习需要，发现问题，并辩明教学设计是否能解决该问题的过程。 　　例1：八年级物理《§7.1质量》的学习需要 　　（1）本节地位：质量是初中物理学里的一个基本概念，其单位“千克”也是一个基本的国际单位，本节是后面学习密度、压强、浮力、功和能的基础。 　　（2）本节作用：本章主要涉及到两个常用的物理量――质量和密度；三项基本技能――用天平测物体的质量、用量筒测液体与物体的体积、用天平和量筒测物体的密度。这些概念与技能都是初中学生必须掌握的C层次的学习目标。就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用天平，才能为后续各节的学习做好充分的准备。因此，本节是最基础的 一节。 　　例2：八年级物理《§5.4来自地球的力》的学习需要 　　根据《课程标准》“对重力属于了解范畴，了解重力的概念、方向、重力与质量的关系 G=mg。”重力是在学习力学内容时接触到的第二个力，也是力学中最重要的力之一。它不仅是学生学习初中物理力学的重要知识点，也为学生将来进入高中学习力学打下坚实的基础。 　　学习需要分析的本质是分析教学设计的必要性和可行性，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计的总的教学目标。 　　2 学习内容的分析 　　学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。 　　例3：八年级物理《§5.2 怎样描述力》的学习内容 　　本节要求学习三个知识点：力的三要素，力的单位和力的示意图。示意图就是把力的三要素用有向线段表示出来，因此，认识力的三要素是画好示意图的基础。教材首先在第一节介绍力的作用效果的基础上，引导学生以自己身边熟悉的一些事例“交流和讨论”力的作用效果和哪些因素有关，采用控制变量法和实验探究相结合归纳出“力的三要素”。然后，从度量力的大小出发，引出和介绍力的单位“牛顿”，利用多媒体展示――牛顿的故事与贡献，说明在物理学中有很多的物理量单位或物理原理是以科学家的名字来命名以此表示纪念，从而激发学生的学习兴趣；通过一些熟悉的实例让学生具体感受1N的大小。最后，介绍力的示意图做法，把抽象的物理概念用简单形象的图形表示出来，完成“如何描述力”这个课题。 　　这样的设计注重学习的循序渐进，不但可以使学生充分体会“从生活到物理”、从感性认识升华为理性认识；而且有利于学生探究能力的培养和对知识的理解与把握。在学生原有的生活经验和知识基础上，引导学生形成新的知识结构。由此可见学习内容分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。 　　3 对学习者的分析 　　学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，确定学习的起点，为学习内容的选择和组织、教学目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择等环节提供依据。尤其是对学习者的特征分析，这就涉及智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 　　例4：学生对八年级物理《§7.1质量》的储备状况 　　（1）学生在小学阶段和数学科的学习中就已经学习过质量的单位及其换算。 　　（2）学生对“物体”和“物质”区分不清。 　　（3）对于需定量分析的物理量，学生还处于启蒙阶段，对如何认识一个物理量更没有基 础，也没养成正确使用测量工具的良好习惯。 　　（4）跟前面几章所学的简单的物理现象相比，知识 深入了一步。在学生能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察能力、实验能力外，更注重培养学生在讲述概 念和规律的过程中的初步的分析和概括能力，通过分析事实，找出共同特点，从而概括出概念和规律。 　　（5）教材中例举大量的生活实例，安排演示或小组活动学习天平的调节、使用。臆在利用本节内容与生活的密切联系引导学生能积极参与、正确认识质量的初步概念；并介绍生活中大量熟悉的物体质量，在提升兴趣中加强对所学物理知识的迁移和掌握。 　　4 教学目标的分析 　　教学目标（对学习者来讲