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教育技术本科生多媒体ARCS评价研究 　　摘 要：随着信息技术与课程整合的深入，多媒体课件越来越广泛地应用于课堂教学中。本文以某院教育技术学专业三个年级的学生所制作的课件为研究对象，以ARCS模式为理论指导，运用评价研究法分析发现：课件重视技术忽视内容；重视认知忽视情感；重视个体忽视合作；重视结果忽视过程；重视教忽视学。本文针对上述问题进行分析，并从A、R、C、S四个方面提出建议，为课件设计和制作提供参考。 　　关键词：ARCS模式；多媒体课件；评价研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 　　一、引言 　　随着信息技术和教学整合的发展，多媒体课件越来越广泛地应用于各类教学中。多媒体课件对学生的吸引力取决于学生是否想学，取决于基于激发学生学习动机策略在多媒体课件中的运用，所以了解多媒体课件设计中运用学习动机激发策略现状尤为重要。[1]对国内外文献进行分析发现，ARCS动机模式在多媒体课件中的应用研究较少，研究成果多为理论方面的分析。[2]本研究借鉴原有理论实践研究的经验，尝试对多媒体课件的设计从ARCS的角度进行分析，为能够设计出有效激发和维持学生学习动机的多媒体课件，提供建议和策略。 　　二、研究理论与设计 　　1.理论基础 　　美国心理学家凯勒教授整合了相关的动机研究成果，并与教学设计的宏观理论相结合提出了ARCS动机模式。该模式认为可以从四个方面激发与维持学生的学习动机：注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），即ARCS模式。[3] 　　2.研究方法 　　本研究根据相关理论设计评价指标体系，运用评价研究法分析多媒体课件设计中激发和维持学生学习动机。 　　3.研究对象与数据处理 　　本研究选取本专业2007级、2008级、2009级三个年级学生的有效多媒体课件共85份作为研究对象，根据评价指标体系进行分析。每一项指标描述的评价分为A、B、C、D和E五个等级：A好、B较好、C一般、D较差、E差，所得的数据用Excel 2003软件进行分析。 　　三、ARCS模式在多媒体课件中的应用现状 　　ARCS模型告诉我们这样一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引??他对一项学习任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，即感到满意。[4]本部分主要针对评价所得的数据进行分析。数据显示：课件总平均分53.36分（满分100），最高分仅为74.24分，而78%的课件得分在40分至60分之间，可见多媒体课件中运用动机激发策略的情况不容乐观。在多媒体课件中激发和维持学生学习动机现状如何，哪些方面存在问题，下文将从A、R、C和S四个方面进行分析。 　　1.A――注意力 　　注意力是指教学应引起并维持学生的好奇和注意。[5]它包括三项指标：分别是唤起感知、唤起探究和变化力。对各项指标进行双向量表的综合表现分析，得出F值（F=∑aini/2N）。[6]A赋值为2，B为1，C为0，D为-1，E为-2，结果如图1所示。 　　由图1可见：（1）所有综合表现的值都超过了0，偏正向，除变化力形式（媒体）即运用多种媒体展现教学内容的值超过0.5外，其他值均小于0.5。即课件设计者都意识到了注意力在多媒体课件中的重要性，但如何在多媒体课件中运用相关策略，效果不明显。（2）本图呈现时高时低有规律的形状。时高时低的特征表明，学生重视形式大于内容。学生注重媒体的视觉效果在多媒体课件中的体现，忽略了媒体所传输教学内容的重要性，尤其是变化力， F形式=0.6590.5， F内容=0.2640.5。可见，学生更注重技术的运用，而较忽视如何运用技术体现教学内容。 　　2. R――关联性 　　关联性是指将教学与学生的需要和动机相结合，它包含目标定向、动机匹配和熟悉感三项指标，对多媒体课件进行分析的数据如表1所示。 　　从以上数据得出如下结论：（1）各项指标的总体得分率偏低；（2）呈现合理教学目标的得分率仅为44.47%，在对多媒体课件进行评价的过程中发现，较大部分课件并没有呈现教学目标，而部分课件呈现的教学目标也仅从认知维度陈述，忽略了动作技能和情感领域；[7]（3）对目标进行价值说明的得分率仅为30.35%，在多媒体课件中基本没有得到体现，而此部分可以在利用多媒体课件进行辅助教学的过程中进行实时阐述；（4）为学生提供自我锻炼的机会及结合学生熟悉内容的策略运用能力较强，为学生提供合作与学习的情境方面较弱。 　　课件注重认知维度，注重结合原有知识和锻炼学生，而较忽视动作技能和情感领域的目标，忽视情境的创设和学生的合作。可见，课件制作者应加强