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教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展策略与效果研究 　　一、研究背景 　　 　　在知识经济与经济全球化的今天，教师仅仅是恪尽职守、传道授业已经不够了，时代呼唤着具有更多的知识渊博、眼界开阔、思维活跃、人格健全、专业扎实、实践能力强的专家型的教师，教师专业化是社会进步的必然要求。提高教师的专业化水平，关键是提高教师应用教育技术的能力。教育部于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，明确教育技术能力是所有教师都必须具有的能力。2007年1月，广州市被教育部确定为“教育部教育技术培训促进中小学教师专业化发展试验区”，2007年6月，正式启动了试验区的建设。试验区的其中一个重要目标，就是通过实施教师的教育技术培训，促进教师的专业发展。教学设计能力是教师专业能力的重要组成部分，因此，深入研究教育技术培训对教师教学设计能力发展的促进，是非常必要的，是推进教育改革、实现教师自身专业发展的迫切需要。 　　 　　二、广州市中小学教师教学设计能力现状 　　 　　本次调查对广州市不同地区和不同学校类型的109余名中小学教师进行了能力的现状调查，有效调查问卷为98份，其中，学历达到专科的教师为15人，达到本科的教师为78人，达到硕士以上的教师为5人，分别占总人数的15.3％、79.6％和5.1％。 　　 　　(一)能力水平 　　广州市中小学教师教学设计能力的总体水平大约为中等发展程度，各子能力的发展情况程度各异，由低到高排列为：教学环境的设计(M=2 80，Std=1.099)、教学策略设计(M=3.12，Std=1.049)、教学评价设计(M=3.15，Std=1.078)、教学设计成果评价(M=3.17，Std=1.029)、学习者特征分析(M=3.24，Std=l 006)、学习目标设计(M=3.28，Std=1.147)、学习内容分析(M=3.53，Std=0.997)、学习需要分析(M=3.83，Std=0.800)。 　　 　　 　　(二)能力特点 　　在“教龄”、“学历”、“任教学科”、“学校类型”和“学校位置”各项教师和学校的基本信息中，教师的“教龄”对信息技术环境下教师教学设计能力影响显著，具体表现为：教龄为1～5年的教师、教龄为6～10年的教师和11年以上的教师发展程度差异较大，教龄为11～20年的教师和教龄为20年以上的教师发展差异不明显。 　　 　　(三)发展途径 　　培训是提高信息技术环境下教师教学设计能力的最常见的形式，培训效果比较令人满意；同伴指导、评课、培训等途径是经常采用的发展方式；培训内容侧重于教学资源的使用，涉及基础的知识和技能、教学设计能力的发展、资源的共建共享。 　　 　　(四)影响因素 　　影响信息技术环境下教师教学设计能力发展的因素有：时间、师资、内容、方式、教师的起点水平、培训的设备条件等方面。 　　 　　三、教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展的策略 　　 　　(一)自主协作学习策略 　　自主协作学习是教育技术教师提升专业水平的有效途径。教育技术能力培训通过建立网络学习支持服务系统和相关学习资源库，让教育技术教师自主选择认知工具、确定学习目标、内容，通过多种交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。 　　 　　实施步骤一般为： 　　一是培训对象分析，通过网络对教育技术教师培训需求进行调查，并结合《标准》及当前区域信息化发展确定培训内容与目标，建设网络学习支持服务系统和相关学习资源库。 　　二是教育技术教师系统内注册，并根据培训内容与目标结合个人具体情况制定出可行的学习计划，包括学习进程和时间安排。 　　三是提供课程内各知识单元的链接导航，相关网络学习资源的导航以及下载工具。提示学习者对重要资源的访问，通过对在线学习时间和访问站点时间和频率的跟踪统计，考察培训对象获取和管理有效资源的能力，并在不同难度级别的形成性评价和总结评价的测查中考察相关资源的扩展知识和解决问题的能力。 　　四是提供交互帮助系统，为培训对象在线答疑。并通过讨论区进行在线专题研讨，通过互动交流激活培训对象已有的知识经验、策略对新的知识技能产生同化作用。达到发展的目的。 　　五是通过对教育技术教师在线学习时间的统计和学习进度提交报告，为他们提供时间管理的反馈建议或警示，加强他们对学习时间的自我管理意识。 　　 　　(二)案例教学策略 　　案例教学按照德国教育家w?克拉夫基的观点，是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相