提高高职思政课育人实效性主体角度思考.docVIP

提高高职思政课育人实效性主体角度思考 　　摘要： 　　本文从高职学生、思政课程和教育方法三者之间紧密联系、相互对应的视角，围绕学生主体，思考高职思政课的育人实效性。本文分析普通的高职学生群体有着自身的特殊性，思政课程有着深刻的理论体系的普遍性，怎样把二者之间的普遍性与特殊性结合起来，寻找让高职学生与思政课程发生共鸣的教育教学方法，让其释放能量，帮助高职学生在思政课堂得以塑造人文精神、完善人格，以适应社会的变化发展。 　　关键词：高职思政课；育人实效性；学生主体 　　高职思想政治理论课对于高职学生而言，是他们学习、接受马克思主义世界观、人生观及价值观的主渠道和主阵地，切实提升思想政治理论课教学的实效性，让思政课成为学生终生受益的学习平台，是值得我们深思的一项重大教育教学任务。 　　一、正确把握因材施教的具体内涵 　　“以知识为基础、以能力为本位、以服务为宗旨”是高职院校办学的主要定位，其内在蕴含着两层面有机统一的需要，高职教育既要满足自身发展的需要，也要服务于社会进步的需要。这两层相互呼应的内涵是共同注魂于高职教育之中。 　　对职业教育进行价值取向的思考源远流长，我国著名职业教育的奠基者黄炎培认为较完备的职业教育概念应是：人人依其个性，用教育方法获得生活的乐趣和供给，同时尽其对群体之义务；其内在藏着四个目的，即谋自己的个性发展、谋生存之准备、谋服务社会之准备和谋增进国家及世界生产力的准备。 　　这种理念折射出如果职业教育仅仅局限于教学生职业技能，而忽视对学生精神的陶冶，这样的教育观在逻辑上必产生两种片面性的恶果，一是职业教育是为了技术而教育，二是视而不见教育本身的价值所在。 　　当下我国职业教育理念是培养“面向生产、建设、服务第一线”的专门性、实用性人才，这样的教学目标无疑是正确的。但在现实中，高职学生对人文性质的思政课产生着片面性或者缺位性的认识，认为高职教育的唯一目的就在于教自己一技之长，在专业技能上的训练及知识积累多多益善；而视包括思政课在内的人文课程为一种沉重负担，一种弥补学分上不足的负担，他们在内心认为包括思政课在内的人文课程是空洞的或是说教的，甚至是可有可无的，因为他们对于就业及技能训练起不到提高、促进作用。因此，迟到、早退和矿课等现象屡见不鲜，“身在曹营心在汉”的心思引导他们在课堂上或玩手机或睡觉等。对他们而言思政课既无兴趣，也没动力，更无吸引力。加之部分高职学生对于学习的积极性、创造性和源动力确实缺乏，同时欠缺在知识方面的积累，更突显了人文素养的空白。 　　为着他们在未来工作中有释放人为精神能量的底蕴和可能性，高职思政课应强化“对位影响”，完善、提高高职学生的人文政治素养。为此，高职思政课应把“中国梦，我的梦”的观点、理念渗透进他们的内心深处，通过丰富的教学活动把国家发展、民族振兴的历史召唤同自己人生的理想、信念呼应起来，构建自己的精神家园，塑造健全人格，养成积极向上、乐观以及不畏艰难困苦的生活态度，增强高职学生的时代紧迫感和历史责任感。 　　二、科学驾驭课程体系的内容 　　在高职思政课堂，把学生的特殊性与课程体系内容结合起来，应有机地把握其内在的几层关系。 　　宣扬科学性的内容。贯穿思政课程的马克思主义的立场、观点和方法是高职思政课程体系的核心内容。马克思主义是经过实践或正在经过实践检验的关于无产阶级和人类解放的科学理论。引导高职学生保持良好的政治信仰、坚定马列主义的理念是思政课的历史使命。高职思政课的焦点在于深度阐述中国化的马克思主义理论，深刻把握国家政策方针变化中的深刻理论依据以及复杂多变的国际国内重要时事形势演变的本质等，赋予高职思政课发展的、动态的生命。 　　发挥主导性的内容。当下中国社会伴随改革开放的全面深化的进行，融入“你中有我，我中有你”的经济全球化浪潮中，深刻地受着信息网络化、文化多元化的影响，在潜移默化之中，学生的思想也可谓鱼龙混杂或泥沙俱下，且相互激荡。但整体或主流上高职学生的理想、信念和思想是积极健康向上的，可是极不成熟，往往摇摆、游荡在形形色色的各种思想观念和价值观之中，进而导致精神迷茫、偏离正确的价值取向。 　　因此，在“多元与核心”相互竞争的文化环境中，帮助高职学生学习、运用社会主义核心价值观的基本精神实质去武装自己的头脑，理性面对复杂多变的生活现象，观察、分析和解决社会中的是非曲直。培养和树立鲜明的政治信仰和崇高的职业理想，是思政课不可推卸的责任。强大的民族凝聚力和向心力是国家富强和民族复兴的精神支柱。 　　运用启示性的内容。要正确把握教材内容与现实问题之间联系、呼应的关系，用科学的眼光摸透教材的理论观点，精细化分析教材内容的精髓，在学习过程中结合社会现实中复杂的热点问题，例如“两极分化”、“贪腐”、“城镇化”等问题，从而激发学生的思政课学习兴趣，