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数控技术专业人才培养模式改革与实践 　　 [摘要]长春职业技术学院数控技术专业通过对大中型制造业企业进行深入分析,将国家职业资格标准融入教学内容,建构了工作过程导向、岗位能力渐进的课程体系,形成了“引产入教、工学交替”的人才培养模式,突出了高等职业教育的职业性、实践性和开放性。 　　 [关键词]数控技术专业 引产入教 工学交替 人才培养模式 　　 [作者简介]隋秀梅(1965- ),女,吉林长春人,长春职业技术学院,副教授,研究方向为专业建设与教学改革;刘宏伟(1976- ),男,吉林长春人,长春职业技术学院,讲师,研究方向为专业建设与课程开发;李国会(1959- ),男,吉林长春人,长春职业技术学院,副教授,研究方向为专业建设与教学管理。(吉林 长春 130033) 　　 [中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)29-0118-02 　　 　　 长春职业技术学院数控技术专业被确定为国家示范校建设项目以来,教学团队深刻领会国家相关文件精神,围绕发挥吉林省汽车、轨道客车、农机等支柱、优势、特色区域经济优势,抓住高职院校“开放性、实践性、职业性”的特征,构建并实施了“引产入教、工学交替”人才培养模式,经过近三年的探索与实践,取得了显著成效。现将具体经验加以总结归纳、以供交流。 　　 一、“引产入教、工学交替”人才培养模式的确立 　　 以一汽―大众汽车有限公司、长春轨道客车股份有限公司等实习基地(合作企业群)和校内数控生产性实训基地为依托,与11家企业密切合作,在专业教学指导委员会指导下,在充分的行业企业调研基础上,遵循学生的职业成长规律和认知规律,深化专业建设与教学改革,确立了“引产入教、工学交替”人才培养模式,使学生在做中学、学中做,最终实现校企双方共同培养高素质、高技能的合格应用型人才的培养目标。具体方法如下: 　　 1.适应市场需求,准确定位人才培养目标。数控技术专业成立由校内专业带头人、骨干教师和校外企业技术专家所组成的专业教学工作委员会,进行广泛的市场调研,围绕企业需求确定人才培养目标。开展“十、百、千”调研工程:访谈十名行业、企业名人,获得专业建设的指导性意见,了解行业内部专业技术的发展状况;调研百名企业技术人员,得到企业真实工作状态的描述,为确定就业岗位、培养目标、教学内容提供依据;对千名学生展开问卷调查,搜集毕业生及在校生对于教学设计、课程实施等方面提出的意见和建议。调研使我们能够紧密跟踪人才市场的需求变化,准确掌握用人单位的需求和学生对职业发展的期待,最终将人才培养目标定位为:在企业中从事数控机床操作、数控机床调整、数控加工程序编制、数控机床维修、数控加工工艺制定等工作的高素质技能型专门人才。 　　 2.开展校企合作,制订人才培养方案。在广泛的市场调研、企业调研、学生问卷的基础上确定培养目标,围绕培养目标进一步明确能力目标,围绕能力目标构建完善的课程体系,围绕课程体系不断研发、创新课程教学,围绕课程教学内容的具体需要设计多样化的教学模式,最终形成“循环进行、持续改进”的人才培养方案设计与开发流程。 　　 在“引产入教,工学交替”人才培养模式的基础上,构建了“岗位能力渐进式”的课程结构体系(见119页图)。通过这一课程结构体系的建设,不仅开发了工作过程导向的学习领域课程,实施了项目导向、任务驱动的教学模式,形成了“五位一体”的教学特色,更最终使学生在职业素质、专业能力和可持续发展三个方面得到全面的提高,增强了学生在未来就业市场中的综合竞争力,为高质量职业生涯发展奠定了坚实基础。 　　 二、“引产入教、工学交替”人才培养模式的实施 　　 1.通过三引进,实现“引产入教”。引项目进实训基地,创设生产情境:将中机北方机械有限公司、长春一汽四环金仑汽车零部件有限公司等企业出产的四十余种产品引进实训基地,创设的生产情境,融入实训教学,实现教学与生产无缝对接;将产品标准作为学生成绩和技能水平考核的标准之一,培养产品意识和职业规范,促进师生实践技能的提升;将消费型实训转化为效益型实训,实现教学和生产双赢。引企业进学校,实现师生顶岗:数控技术专业将吉林省亨达集团公司、长春佳诺工艺装备有限公司等多家企业引入学校,聘请17名企业一线员工、技术骨干参与项目教学,使学生在校期间就能受到企业文化、管理、行业标准等方面的熏陶,具有学校学生和企业员工“双重”身份,潜移默化地培养学生的员工意识、效率意识和职业素养。引产品进教学,改进课程架构:在引进企业的新技术、新材料、新标准的同时,深化课程教学的改革,逐步将合作企业的产品纳入教学设计,现已有11门课程将20余种农机、汽车等典型产品作为载体,纳入教学情境,实现项目教学、实境训练。 　　 2.搭建三维度,实现“工学交替”。依托校