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文学作品阅读教学中评价和反刍策略运用 　　【摘 要】在阅读教学中,教师恰当地运用评价和反刍策略,可以培养学生创造精神和能力,促进全面而有个性的发展。本文详细论述了在具体教学情境中,运用评价和反刍的策略及自己的思考。 　　【关键词】文学作品 阅读教学 评价 反刍 　　 　　在语文课堂教学中,如何促进学生均衡而有个性地发展,是许多教师积极探索的问题。在阅读教学中教师能够恰当的运用评价和反刍策略,不失为培养学生创造精神和能力、促进全面而有个性的发展的好方法。 　　 　　一、评价和反刍策略及其运用 　　 　　(一)促进评价和反刍的前提 　　评价和反刍的前提是读者对文本的感知和体验、会意和领悟。 　　感知和体验是读者对文本言语的审美把握。读者感知文本言语层,再设身处地、移情于物对作品所表现的情感进行感同身受、细致入微的体会、品味、揣摩。 　　随着对文本的深入感知和体验,读者就会意和领悟艺术形象,从而产生比较强烈的情感反应,不知不觉地与人物花鸟相连,与作者同声相应,达到了身心俱忘的境界。它是读者与作品表达的情感息息相通而产生的共鸣。 　　评价和反刍就是指读者在对文本的感知和体验、会意和领悟的基础上,在对文本的意义、价值和优缺点作出的个性化的审美判断,或是强调读者回过头去再玩味,再体会,再品赏,对已完成的心路历程的一种回溯,读者会反复地对它们加以咀嚼,以至久久难以释怀,从而丰富和强化原有的美感,甚至还会获得意外的发现和收获。 　　(二)促进评价和反刍的支点 　　对文学作品的评价和反刍角度很多,有内容与形式、形象与意蕴的广度、深度以及二者的统一程度,还有作品的艺术水平、艺术特点、审美价值和成败得失等。由于学生的知识结构、原有的生活经验和阅读水平积累等原因,需要老师在课堂教学中提供支点给学生评价和反刍。 　　1.准确把握突破口,把“问题”作为支点 　　如教《孔雀东南飞》时,只要提供评价和反刍的支点,学生就会擦出思维的火花。 　　支点:你们觉得他们两个死得值吗? 　　于是就有同学提出他们两个应该选择携手天涯这条路。一女生就说:“她不可能这么选择,尽管在她身上有着一定的反抗精神,就她的性格而言,她是一个典型的温良娴淑的旧式女子,即使婆婆对她百般挑剔,她总是守之以礼,恪守三从四德”。包括婆婆逼迫离开时,也是礼数周全,可见她的思想受封建礼教等传统观念的影响是很深的。从这个意义上讲,她怎么能选择私奔这条路呢? 　　可见,学生在对文本阅读后,对这些方面进行深入的思索,对通过感知、体验、理解、领悟等所获得的心理成果进行全面分析与综合,作出较为正确的评价。 　　2.提供相关参照物,把“比较”作为支点 　　在课堂教学中,读者总是有意无意地拿自己的生活经验和设想同作品作比较;拿先前读过的作品,尤其是符合自己审美理想的作品与正在阅读的作品作比较,通过比较进行鉴别和评判。 　　如:在教学《林黛玉进贾府》时,我把教学参考书上对王熙凤的评价显示给学生:作者选取头饰、裙饰和服装三个要点,极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮,暗示了她的贪婪与俗气,从侧面反映了她内心世界的空虚……,她见黛玉先是恭维,因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女,所以不惜恭维到令人肉麻的地步。 　　在学习时,有学生提出异议: 　　反复阅读作者对王熙凤出场的肖像描写,我实在不能发现作者对王熙凤有什么恶评。集珠宝于一身并不一定意味着她的贪婪、俗气与空虚。她在荣府的身份、地位决定了她的打扮必然要雍容华贵,气度不凡。不然的话,贾家怎么还称得上诗礼簪缨之族,钟鸣鼎食之家? 　　黛玉眼中的王熙凤“放涎无礼”,然而这正是王熙凤的可爱之处。封建时代的女性备受压抑,敢说敢笑需要极大的勇气。王熙凤个性爽朗,擅长说笑,更重要的是她深得做人的奥妙。这样的恭维怎会让人感到肉麻?我见到的王熙凤是个出色的演员,又是个聪明的导演,由于她出色的表演,使主客见面的生分、尴尬一扫而光;由于她聪明的导演,贾母转悲为喜,给众人也带来了难得的笑声。 　　无论是读者的感知、体验,还是读者的理解、领悟,都是从个体经验出发,因而在此基础上的评价反刍,具有鲜明的个性。 　　如:在教《装在套子里的人》时对别里科夫形象的分析。 　　有人认为他可恶,他压制着身边的人战战兢兢地生活了十到十五年,给人们带来了巨大的精神压力。有人认为他可憎,乐于告密,还对自己的卑鄙行为振振有词;有人认他是可悲的,“老是歌颂过去,歌颂那些从没存在过的东西”;有人认为他可怜,想结婚,是一件多么正常的事,表明他有走出套子的愿望,但他却遭到捉弄,遭到柯瓦连科的怒骂怒推,遭到华连卡的笑声否决,婚事完了,别里科夫的性命也完了。 　　然而如果我们再回过头去玩味他的口头禅“千百别闹出什么乱子”,体会别里科夫“婚事”前后的表现以及人们的反应,