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文理科学生学习大学数学差异性及对策研究 　　摘 要：许多文科院校的数学教学仍然沿袭传统老旧的教学方式，并且相关课程一般具有“课时少、任务重”这样一个矛盾的特点，并且相较于初等数学而言，课程内容更加抽象，教学进度明显更快。而作为文科学校的学生，不论中学时期是文科生还是理科生，由于对数学课程的不热爱、恐惧心理等种种原因，导致数学基础过差，数学学习能力相对也不是太高，从而对数学学习没有太浓厚的动力与兴趣。中学时期的学习方法及学习习惯根深蒂固，很难及时改变去适应全新的大学生活；而一些关于预习、复习等好的学习方法又早已经被抛弃。另一方面，学生刚进入大学的校园，思想上非常放松，没有进入好的学习状态。不论理科生，还是文科生对数学学习具有一定的反感、厌学情绪，有的学生甚至放弃了数学的学习，这对本专业相关课程和学生的进一步发展与提高都会带来深远的影响。本文在分析文理科学生学习大学数学的差异性基础上，提出一些相对应的建议及对策，以便于在教学中促进学生深入地学习大学数学相关课程。 　　关键词：大学数学 差异性 文科生 理科生 　　一、文科高校文科生、理科生数学学习现状分析 　　1.大多数学生在进入大学校园后没有养成良好的数学学习习惯，或者完全抛弃了以前在中学的一些好的学习习惯。 　　主要体现在以下两点：第一，不会听课，不会记笔记，会有很多学生尝试去记下老师上课所说的每一句话，也有学生上课完全不记笔记，形成了这种“顾听不顾记，顾记不顾听”的局面。从而导致学生听课时不注重概念的理解与过程的推导，形成一种对重要的知识或者方法似乎完全掌握的错觉。 　　第二是懒于动笔，懒于动手多练习，懒于动手写作业，出现了一种抄袭别人作业或者从答案书上直接抄袭的现象。这些不好的学习习惯导致一些学生考试时大多数错误都源于基础知识、基本方法掌握得不够准确、扎实和计算过程的错误。 　　2.部分学生缺乏自信心，最典型的现象就是我来到目前这所学校就是因为高考时数学没有学好或者考好，所以我的数学是没救了的这样一种心理 　　在中学文、理分科时，大多数选择文科的学生往往就是因为数学基础不好才读的文科。当然，也有一些数学好的学生在其中，这就导致在文科学校的大学课堂出现了学生基础与能力参差不齐，少数学生素质良好，但大多数对数学信心不足，有畏难情绪。甚至有相当一部分学生因为中学学习数学的失败经验，使得在思想上认定自己数学不行，怎么也学不好，这于无形之中也就加大了文科高校学生学习以及学好数学的难度。 　　3.数学思维能力较差，疏于练习与思考 　　比如，听课时，不能积极地或者不习惯去思考，被动地填鸭式地听教师讲授；对有些概念的理解不够严密准确，对一些推理方法感到思路不明，自己不积极主动的去思考去探索；课后复习没有自己的理解与体会，抓不住相关知识点或者相应方法的关键之所在；在解决综合性问题上，不能把学过的知识灵活运用或者束手无策，更不用谈什么抓住重点、提出问题、解决问题的能力了。 　　4.存在较强的惰性，缺乏学习数学的积极主动性 　　文科生大多对数学不感兴趣，往往是迫于无奈才学，就算是理科生在学习的过程中也体现出积极性不高，具有一定的惰性，对老师的依赖性比较强，总是希望老师把所有的知识网络、所有的题目都概括或者讲解的一清二楚，宁可自己去背知?R点或者题目，也懒得自己去分析事物的个性特征及事物之间的各种联系，不去寻找方法与技巧，不会概括客观事物遵循的基本规律，更不会总结、吸收，然后进步提高。 　　5.存在学习动机不纯的现象 　　大学生的价值取向呈现出多元化的发展趋势，对于大学数学的学习而言，学生们的学习动机功利化的趋向比较明显，一些学生只求课程考试成绩及格即可，更有甚者自暴自弃，几乎丧失了对大学数学课程深入学习或探究的兴趣。 　　二、文理科学生学习大学数学的一些建议及措施 　　1.教师要协助学生培养良好的数学学习习惯 　　良好的数学学习习惯一旦养成，将使得学生在学习数学的过程中会有明显的进步，甚至是质的飞跃，这是非常重要的一点。 　　要想培养良好的数学学习习惯，教师必须明确“课前预习-课中听课-课后复习-独立作业”的数学课学习流程，并且要贯穿到每一次课中去，还要坚持下去，同时要经常提醒、检查、督促，因为良好的学习习惯不是一次两次就能形成的，而是在坚持的过程中形成并且稳定下来的。 　　2.尽可能地给学生表现的机会，寻找每一位学生的闪光点，进而增强学生关于学习数学课程的自信心 　　要在教学上变传统的“填鸭式”、“被动式”教学为让学生参与到课堂来，教师可以在课堂上进行复习提问、简单的知识提问来引导更多的学生参与到每一个45分钟的课堂，要使学生真正体验到成功的快乐与喜悦，鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，引导他们说出自己的解题方法与思考结果。 　　另外，也可以通过课外