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文言文史料在初中历史教学中运用探索 　　摘 要：作为一种重要的历史教学理念，史料教学的重要性愈发凸显。文言文是我国史料的一种重要呈现方式。文言文史料是历史知识的可靠来源，能比较真实地反映历史，对丰富历史教学和培养初中学生的阅读、分析、探究能力，具有重要作用。文章着重探讨文言文史料在初中历史教学中的运用现状以及如何培?B学生运用文言文史料进行解读、辨析和重构的能力。 　　关键词：文言文史料；史料教学；初中历史 　　历史新课程改革已经开展了十多年，史料在初中历史教学中的重要性愈发得到体现。如何更好地在教学中运用史料，应该成为初中历史教师认真思考的问题。在日常使用的史料中，文言文史料可以让我们了解更真实的历史，对丰富历史教学和培养初中学生的阅读、分析和探究能力，具有重要的作用。现就笔者的教学实践，谈谈文言文史料在初中历史教学中的作用及运用的一些体会。 　　一、文言文史料在初中历史教学中运用的现状 　　文言文是古代的书面语言，是中国几千年文明的精华。但是，文言文毕竟是一种古代的语言，与现代人的语言习惯有较大差异。所以，一些初中历史教师在教学过程中，对文言文史料的运用存在着不少问题。例如，引用虚假的文言文史料，随意篡改文言文史料的核心信息，同一节课使用过多的文言文史料，单一地使用课本上的文言文史料，回避历史典籍中的文言文史料等问题。这些问题都影响了初中历史教学的效果。 　　笔者在运用文言文史料进行教学初期，曾对本校的100名初一学生做了《初中生文言文学习调查统计表》（见右表）的问卷调查。 　　通过对以上问卷及调查结果的分析，我们可以知道很多学生缺乏学习文言文的积极性，这与以下几个因素有关：首先，文言文与学生熟知的现代口语与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，史料读不懂，自然产生畏难情绪。其次，文言文史料中所涉及的历史事件、典章制度等都与现代社会有着很远的距离，增加了学生的学习难度。再次，很多古文史料本身缺乏趣味性，学生对其提不起学习兴趣。最后，从心理学角度分析，初中学生刚进入少年时期，他们的理性思维发展还很有限，普遍还没形成独立的思考能力，对老师的依赖性比较大，习惯着等老师公布答案。而且运用历史典籍中的文言文史料对教师的要求是比较高的，很多教师望而生畏，他们只会选择教材上的文言文史料，较少使用课外的文言文史料。 　　针对这种情况，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程目标中明确规定：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识”[2]。将各种史料在教学中的运用，作为实现历史课程目标的重要媒体和途径，这为初中历史教学中如何有效运用文言文史料指明了方向。 　　因此，教师应从初一年级开始，培养学生的兴趣，采取由浅入深、逐步推进的方法，让学生掌握运用文言文史料分析问题、解决问题的能力。 　　二、文言文史料在初中历史教学中的具体运用 　　1.培养学生解读文言文史料的能力 　　首先，读材料，讲清细节，理解含义。运用文言文史料，学生首先要清楚史料的含义。文言文史料中往往有许多深奥难懂的字、词，还有一些现代人很陌生的典章制度等，对学生的学习造成较大的困难。教师应该指导学生读懂史料，理解史料的含义。对于一些冷僻字，教师需要注音，还要事先解释一些典故制度的来历、含义。例如，笔者在人教版七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》（以下简称“《匈奴》”）的教学过程中，特意提醒学生把教科书中“冒顿”“单于”“呼韩邪”等多音字词的拼音画线，并提醒学生在回答问题时注意读音正确。 　　其次，适当补充史料，开拓思路。初中历史教科书基于初中学生的认知水平，精选最基本的史实，很多文言文史料未能完整地摘引。而教学时教师可以根据学生的水平，适当增加文言文史料，作为教学内容的补充。 　　最后，精心设计问题，培养能力。问题教学能很好地培养学生的学习能力，学生对史料进行理解和把握，可以以相关问题作为切入点，文言文史料也不例外。 　　2.培养学生对文言文史料的辨析能力 　　当学生能读懂简单的文言文史料后，教师可以培养学生自主运用、分析文言文史料的能力。笔者通过实践发现，在提高学生对文言文史料兴趣的基础上，激活学生的思维，潜移默化地教给学生分析文言文史料的能力，可以达到能力的培养和提高的目的。例如，在《匈奴》的教学过程中，有学生在课前提问：“汉高祖手下猛将贤臣众多，还打败了项羽，但是课文却说西汉初年，限于国力，不得不对匈奴实行和亲呢，为什么不用武力对付匈奴呢？”笔者对原设计进行反思，发现教科书中对西汉初年国力衰弱的描述很少，只有人教版七年级上册第12课《大一统的汉朝》提到：“西汉初年，经济萧条。”皇帝的马车配不上毛色一样的四匹马。笔者经过思考，觉得“西汉和亲政策的变化”这个内容可以引发学生的思考，培养学生对文言文史