浅析对留守学生关爱.docVIP

浅析对留守学生关爱 　　我们近年来连续担任了农村乡镇中学的班主任工作,不可避免地要和留守学生打交道。从2008年秋到2009年秋季学期结束,曾经分别担任了七年级、九年级的班主任工作,对于留守学生实施教育,有成功的,也有不成功的,可以说例子很多,体会很深,…… 　　一、留守学生的成因 　　绝大多数父母在对待自己的子女的管理和教育上,都是比较舍得投入的,不论是从精神上,还是在经济或是精力方面,外出打工的父母都将其子女留在家里,托人照管也是没有办法的事情。一是农村打工族本身的文化素质不高,从而导致其打工收入较低,无法将其子女带在身边就读。农村打工族多数都生活在城市贫困线下,面对城市学校昂贵的求学成本,他们心有余而力不足,不得不将孩子留在户籍所在地就读,由亲属代管。二是部分学生的父母离异,或是父母双方有一方死亡,父母外出不愿带孩子,或是无法带在身边,故留在原地随爷爷奶奶或是姥姥姥爷居住,有的还由叔叔伯伯,或者姑妈姑父来管理,更有甚者有的留守学生根本就无人管理。 　　根据我们所带班级留守学生的情况看,很多留守学生生活在一个不完整的家庭里,亲情的缺失、社会的冷落,生活的环境对他们来说,一切都显得那么冷漠,孤独无助但也很无奈,在很多方面尤其是性格方面与其他非留守生存在着明显的差异。 　　二、留守学生的性格特征 　　1、孤僻内向,不合群 　　留守学生缺少与他人沟通的渠道,与他人有较大的隔阂,不愿与老师和同学交流互动,自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人,学校与家庭无法正常沟通,社会上又很少有人关注他们,表面上他们跟正常的孩子无异,但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振,情绪抑郁悲观,性情浮躁等不良的状态,心理发展处于亚健康状态,课堂内外沉默寡言,甚至故意把自己与他人隔开。 　　2、唯我独尊,性情急躁,易冲动 　　留守学生的代管人,由于年纪较大,文化水平不高,有的甚至是文盲,既没有教育的精力和体力,也缺乏教育的能力和教育方法,对留守学生只是一味地溺爱,一味地呵护,物质上一味地满足,在其他方面没有严格要求,久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态,自负高傲。物质生活丰富,但精神匮乏,感情很脆弱,经受不了一点点打击、挫折,常为小事发脾气,在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡,与其他师生情绪对立严重,甚至于做出一些异乎寻常的举动来。 　　3、不思进取,人生理想不明,厌学情绪日趋严重 　　家长长年外出,平时缺少及时有效的督促和正确的引导,家庭教育严重缺失,这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态,脱离了正常的成长轨道,使他们容易产生了不思进取,自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓,学习动力不足或根本就没有学习目标和理想,缺乏自觉性和刻苦钻研精神,成绩每况愈下,厌学、弃学现象严重。 　　4、道德缺失,言行出格 　　由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多,他们亲情观不够完善,对父母缺少理解,父母以身作则的潜移默化影响没有了,缺少良好道德形成的环境和过程,他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导,因此他们道德品行较差,常常会做出不文明、没道德的行为举止来,而且还自以为是,任何劝告、教育都不易接受。 　　5、任性自私,我行我素 　　由于缺少家长有力的监管和约束,这些学生自控能力差,待人接物固执、偏见、蛮横霸道,以自我为中心,不善于理解、宽容待人;重个人利益而轻他人或集体利益,组织纪律观念淡泊,常有违规、违纪的现象发生,甚至出现违法行为,产生严重后果。 　　三、需要采取的对策: 　　1、培养他们的自信心 　　让他们增强自信,消除自卑。要尽量创造机会,让他们品尝到过去不曾享受到的成功喜悦,医治他们失落扭曲的心灵,点燃他们的自信心。与他们接触、拉家常,让他们多开口,说说自己的心里话,说说自己的想法,让他们大胆开启心扉,走出自我封闭状态。 　　2、激活他们的亲情感 　　应以细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心地教诲、真诚地关怀、谨慎地保护着留守学生那自卑冷漠外表掩饰下的自尊。用期待的目光,鼓励的话语,朋友的热情,长辈的爱怜走进学生的心灵,给他们感受到爱的温暖。要鼓励和支持他们与自己的家长建立沟通机制,通过亲情书信、亲情电话等方式,增强相互间的沟通和情感交流,化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失,使他们体验到真正的亲情关爱。还有可以在学校开展手拉手,一帮一活动。 　　3、挖掘他们的闪光点 　　消除他们的心理困惑,开发心理潜能,促进身心健康,培养他们对事物的好坏、对错、是非等判断力,提高心理素质,使他们也跟其他同学一样能全面、主动、和谐地发展。 　　4、激励他们的上进心 　　守学生平时缺少父母的督促和激励,久而久之形成一种得过且过,甚至自暴自弃的心