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提高高职院校人文课程教学实效性思考与实践 　　[摘 要]人文课程教学作为高职院校学生人文教育的主渠道和主课堂，承担着塑造学生健全人格、培养学生综合人文素质的重任，是高职院校培养高素质人才不可或缺的重要内容与环节。通过对人文课程的属性、体系设置、教学组织与设计优化、教学质量评价的再学习、再认识，不断探索人文课教学实效性的建设工作。 　　[关键词]高职；人文课程；教学；实效性 　　[中图分类号]G710 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）08-0023-02[ZW（N] 　　[作者简介]罗杰文（1967―），女，广西南宁人，南宁职业技术学院机电工程学院副教授、副编审，研究方向：高职人文素质教育。 　　知识经济的迅猛发展，对人们的学习能力和获取信息的能力提出了新的要求。加强高职院校人文素质教育，是21世纪高等职业教育改革的发展方向。人文课程教学作为高职院校人文教育的主渠道和主课堂，承担着塑造学生健全人格、培养学生人文素质的重任，是高职院校培养高素质专业人才不可或缺的环节。 　　一、对人文课程属性的再认识 　　人文课程具备人文学科的自然属性与社会特征，遵循目标价值与逻辑方法二元功能结构分析的一般法则。在不失偏颇的情形下，课程自然属性与社会特征的有机结合在实际教学活动中客观呈现出知识传授、精神阐释、文化实践三大教学任务功能，而对任务功能及其结构的全面认知与合理设定，切实影响着人文教育课程在教学活动中的整体功能与实效。 　　知识传授作为课程的自然属性，由基本概念、定义、事件描述等要素构成，它主要回答“何为学”的问题，课程知识传授在课程教学中所设置的比例，需要结合教授对象已有的知识储备、可能获得的知识信息来确定，课堂教学时空的局限性使学习者充满兴趣且集中高效地掌握课程涉及的重要的基础知识成为一种必然。 　　精神阐释作为课程自然属性与社会属性的交集，它回答的是“为何学”的问题。它是基于课程知识中所蕴涵的思想、方法、经验、智慧、品质等规律性要素的，是课程教学的精华所在，也是人文课程教学价值的集中释放地。精神阐释既受制于教学者教与学习者学的能力，也受制于社会现象、社会事件、社会问题对课程教学的反作用，等等，但其合理结构的终极因素取决于教学中存量优质教学资源的多与少，存量优质教学资源的权属可以是学校所有，也可以为学校所用。 　　文化实践作为课程的社会属性，是人文学科教育及其课程教学的终极目标，它回答的是“学为何”的问题。它基于知识讲授与精神阐释的基础，并将教学成果与社会文化展示与影响有机结合。文化实践表现为组织者与实践者对教学工作的一种责任态度，对社会义务的一种责任担当，因此，客观上要设置“走出课堂、走向生活，走出校园、走向社会”的课程文化行动及文化活动教学环节，并与校园文化、社会文化等文化实践项目一一呼应、互为载体、彼此通联。 　　在实践中，我们积极探索人文课程教学的合理架构与比例，并积极搭建“知识传授、精神阐释、文化实践”外延平台：以名师大讲堂、专题讲座为补充与拓展的理论平台，以社会主义核心价值观教学成果展示与社会文化服务为素质与技能提升的实践教学平台，以此构建以整合社会优质教学资源为内涵的双轨并行的课程资源平台，不断提升人文课程实效化建设品质。 　　二、对人文课程体系设置问题的再认识 　　如何设置人文课程，不仅决定着课程数目的增减，也直接影响着课程教学的实效。因为人文课程设置以其联系性、补充性、交互式为特点形成学科体系，且相互影响、彼此关联与支持，体现出整体功能的逻辑性与实效性。人文课程的设置应该体现固定课程与动态课程互补、必修课程与选修课程并行的原则，并把课程设置纳入学生整体的学科教育规划中，着力解决学生为什么学、学什么、怎么学等问题，切实提高学习方法、创新工作、解决实际问题三种能力。 　　我校在遵照上级文件规定开设必修性人文课程的同时，还注重开设人文素质选修课程，与必修课程交融互补。目前形成了以社会与政治、文学与艺术、历史与文化、自我与人生、科技与人类、创新与发展、沟通与管理七大类课程为核心的“大人文”课程教学体系，实现课程设置目标一致、价值同类、功能互补、经验互学、方法互借、资源共享的实效性，以进一步拓展人文课程教学内涵，放大课程教学功能，实现课程从规范化建设向品牌化、特色化建设目标的转型。 　　三、对人文课程教学组织与设计优化问题的再认识 　　课程教学组织与设计的优化表现为教学全过程组织与设计的优化和课堂教学组织与设计的优化两个方面。在人文课程教学实践中，侧重于课堂教学组织与设计的优化，对教学全过程的组织与设计的优化问题往往重视不够，也力不从心，而教学全过程的组织与设计的优化又恰恰是人文课程教学实效性的关键与基础。若教学全过程的组织与设计的优化不能有效实现，可见的