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文化视野下中职语文教学反思 　　摘要：本文拟从文化和文化视野反思当今的中职语文教学内容的编排和教学目标的设置，找出其中僵化的工具论思维，并尝试给出一种可行的解决方法，就是在内容编排时做到围绕某一贴近学生生活的话题，打通体裁的区别，打通作品年代地域的限制，让师生可以超越时间、空间的局限对处于不同时期、地域的文本或观点进行对话，不断丰富师生的个体体验，并提供选择的自由，更重要的是使人类的文化得以传承，同时也使得学生获得更加完整的人生观、世界观教育成为可能。 　　关键词：文化；文化视野；对话；语文教学；反思 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0177-01 　　1.换一个角度 　　一直以来，各个阶段的语文，或曰文学的学习内容，常常以单元形式出现，而每个单元的内容要么以年代作为划分的标准，如简单的古代、现代之分；要么作品体裁划分，常见的以为散文、小说、戏剧和诗歌四大类划分，即使是某一体裁如散文，也只会以散文的内部类别划分，最常见的例如：说明、议论、叙事、记人或者写景；再者，就是以地域为标准，最平常的就是国内和国外的区别；当然，随着社会对人的综合素质要求的提高，也出现了以不同能力为划分标准的单元，如阅读单元、写作单元、听说单元和综合实践活动单元。与这种学习内容相匹配的学习目标，在如今三维目标的指导下，也不外乎以下几种：（1）掌握各类文学体裁的基本知识；（2）提高各类文学体裁的阅读理解、欣赏鉴赏或者创作能力；（3）通过作品了解甚至熟悉不同年代、不同地区的社会环境和人文环境；（4）体味每一个单篇透露出来的作者的情感世界和思想境界。 　　这样的内容划分和目标设定当然有利于教师对文章的分拆和课堂的掌控，也有利于学生由简而难、循序渐进地掌握与语文有关的基础知识和欣赏技巧，但这样做，势必造成一个显性的（问题，就是割裂了文学所隐藏的整体文化，使其碎片化呈现，从而导致学生的思维也缺少整合力能和统筹能力。 　　这里，我们终于可以引入两个关键词――文化和文化视野。什么是文化？各家学说各有说法，但找相似点，不难发现，文化有以下几个特点：（1）整体性。（2）连续性。（3）普遍性。（4）创新性。于此，我们观察世界、理解世界的角度有多了一个，就是文化视野。所谓文化视野，通常是指从历史文化/文化传统角度审视现实中的各类问题及其所体现的认知特征。①将这种文化视野融入语文教学中，要求作为教师的我们有以下两种能力，一是，能够通过看似凌乱而偶然的单篇作品的具体分析，发现其背后紧密联系的文化承传和整体价值观；二是，能够在更高一层的文化历史观的统领下，来把握和教授看似凌乱而偶尔的单篇作品。于是，在刚刚提到的4类教学目标之外，我们可以尝试增加一个更为重要的目标，即通过不同体裁、不同年代、不同地域的同一话题的文艺作品，发现人类精神领域的承传和变化。更具体地说，就是以文化视野切入语文教学内容的编排，重新设定更能让学生把握人类整体精神文化内涵的教学目标。 　　2.举一个实例 　　由人民教育出版社中学语文室编写的幼儿师范学校语文教科书《阅读和写作》一共四册，是中等职业学校给学前教育专业的必备语文教材。在每一册的说明中，都明确了教学目标：对学生进行语文基础训练，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要使学生掌握比较扎实的语文基础知识，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力，较强的听话能力、说话能力，初步的文学鉴赏能力，以及浅易文言文的阅读能力；具有从事幼儿教育的职业口语能力，以及较高的幼儿文学鉴赏能力和一定的幼儿文学改编、创作能力。②这样的教学目标确实极具实际意义，而且有职业针对性，无疑对教师和学生都具有合理而积极的指导意义。 　　再来看看第三册对内容编排的说明：第一单元诗歌的意象和象征手法，第二单元诗歌比兴手法和诗歌节奏的艺术效果，第三单元诗词的意境，第四单元散文的情趣，第五单元散文的理趣，第六单元诗歌、散文综合鉴赏。这种传统的内容编排和教学指导，受工具理性思潮的影响，片面强调语文的工具属性，追求知识本位，使单一的知性分析代替了综合的感受。不难看出，这种以文学体裁为划分的依据，以文学基础知识为导向的教学，其好处是易理解、易操作，但另一方面正如前文所说，容易造成学生思维的断裂和知识的碎片化，因为现阶段的学生尚未能有完整的世界观、文化观和缜密的整合思维，需要教师的引导。 　　有感于固有编排依据和目标设置的文化缺失，在实际的教学过程中，我对《阅读和写作》第三册的篇目作了一个调整，把第一单元必读课的《致橡树》、第二单元的必读课《卫风?氓》和《孔雀东南飞》调整为一个单元，再引入《邶风?静女》、裴多菲的《我愿意是急流》、曾宏燕《情人节的玫瑰绽开在教室里》和陈启佑《永远的蝴蝶》作为阅读延伸。如此安排，所有作品均围绕