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政治教学中价值引领刍议 　　摘要：价值引领作为政治教学的使命，在促进教育发展和社会发展中具有重要作用，教学实践中“知性教育”、“强灌硬输”和“无所适从”现象的存在严重影响了价值引领的有效实施。为此，有效实施价值引领，要求政治教师切实转变观念，尊重价值主体地位，创设教育情境，直面价值冲突，坚持激励性价值评价，不断促进主体价值的有效生成。 　　关键词：价值引领；政治教学；价值生成；价值冲突；价值评价 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0007-03 　　 　　价值观是指人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度进行判断的根本观点和评价标准。心理学认为，价值观是非常复杂的心理现象，是一个多维度、多层次的观念系统，包括认知判断、内心体验、情感分享、行为倾向和行为选择等心理因素。人们进行什么样的人生选择，走什么样的人生道路，实际上都是在一定的价值观的指导下进行的，价值观不同，人们努力的方向、行为态度、方式和结果也不相同。所谓价值引领就是对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育。价值引领的有效性直接关系着教育目标的实现，直面当前政治教学价值引领低效现实，优化价值引领策略，是当前政治教学必须解决的现实问题。 　　一、价值引领：政治教学的使命 　　从课程性质来看，思想政治是一门通过马克思主义基本观点教育，提高参与社会生活能力、培养学生思想政治素质的课程，它既是德育的重要组成部分，也是学校教育社会主义性质的重要标志。2001年开始的新课程改革明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课程目标，初中思想品德课程更是把情感态度价值观目标放在第一位。课程本身的性质决定了对学生进行有效的价值引领，逐步引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不仅是政治教学不可推卸的使命，而且应该是每个政治教师的职责所在。 　　从教育本质来看，一切知识只是手段，为生命发展服务，促进生命的发展才是教育的目的、教育的根本。正如伟大教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所说，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”教育的责任是提升人的价值，促进学生的发展，教育始于生命，达于精神。教育活动要把提升人的生命境界、完善人的精神，追求高尚的人格作为永恒的价值追求，努力实现人的价值生命。青少年正处于价值观形成的关键时期，在这一时期所形成的价值取向对当下及未来的价值判断、价值选择具有极其重要的影响。因此，利用政治学科的优势，对学生进行有效的价值引领就成为政治教学完成其使命的必然要求。 　　从社会发展来看，价值多元时代的来临使价值引领显得尤为迫切。市场经济给经济生活、文化生活、社会生活带来了极为深刻复杂的变化，特别是互联网的普及所带来的信息来源的广泛性和价值观念传播的渗透性，使个人思想的独立性、独特性、选择性、差异性明显增强，价值观多元化已经成为一个事实呈现在我们面前。其中，既有反映社会进步的科学观念，也有落后文化、腐朽文化的沉渣泛起，可谓泥沙俱下。因此，引导青年学生积极吸收先进的价值观念、自觉抵制落后价值观念的侵蚀，是当前学校教育特别是政治教学不得不思考的问题。 　　二、低效失当：价值教育的现状 　　伴随着新课程改革的推进，关注学生情感、态度和价值观的培养，已经得到越来越多的政治教师的认同，但由于教学理念的滞后和有效策略的缺失，当前政治课堂中对学生进行有效价值引领的状况离新课程的要求尚有较大距离。当前，政治教师对学生进行价值引领的现状呈现出以下三种状态： 　　1.满足于“知性教育”。“当前，价值观教学中的主要问题在于把价值观看作确定的知识化的形态。”我国中小学课堂开展价值观教育的主要方式是教师结合学科知识对学生进行价值观教育。其具体操作方法是，教师吃透教材精神，把需要传递的“标准”价值观明确写在 教案中，并预定在某个教学环节中向学生直接讲授或间接渗透。在具体的学科教学领域中，我们发现，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，对认识范围以外的目标却很少涉及，特别是情感态度价值观的不可测量性和对考试成绩的迷恋，使得“被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们教学实践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远……”然而，价值观教育是知、情、意、行的统一，应该立足于增强学生价值判断、价值选择的能力，而不是仅为了培养“美德袋”，显然，仅满足于“知性教育”，就会离价值引领的目标相距甚远。 　　2.习惯于“强灌硬输”。灌输意味着迷惑、欺骗、吓唬人、精神强暴，在某些教师看来，课堂学生价值观念不一致则意味着观念的混乱、价值的扭曲、思想的出轨、道德的危机。政治课本身的特点和意识形态性，使得空洞说教、“强灌硬输”在政治教学实践中普遍存在。教师高高在上，拥有绝对的权威，不容冒犯；学生唯命是从，话语权被剥夺。在