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文本导学基本策略 　　自课改以来，阅读教学效率不高的现状虽然发生了很大变化，但还没有从根本上得到改变。课堂是教学的主阵地，把脉课堂，向40分钟要质量是提高教学效益的永恒追求。 　　那么，如何提高课堂教学的效率？如何改变现有的课堂教学现状？其关键还在于教师细读文本，清晰教学目标，设计学案，有效地引导学生开展学习活动。 　　一、 文本导学的前提 　　如何科学地引导学生学习文本？首先是教师要对文本进行细读。文本是教师课堂教学的凭借，是学生学习积累语言、培养能力、提高语文素养的载体。 　　吕叔湘先生曾经说过：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”用夏?尊先生的话来说就是：“文本细读引发一种对语言的敏感。” 　　细读文本，就要正确把握文本。通过钻研教材，对教材二度开发，来确定学生“学什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，???据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、文本特点、课后思考练习等，综合文本确定教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合文本特点确定本课语言训练点，确定文本导学的重难点。 　　二、 文本导学的注意点 　　只有细读文本，才能正确地引领学生在语言构筑的精神世界里漫游，并在这一过程中自主感悟、积累。在导学时，还应注意以下几点。 　　（一） 抓住“重点” 　　导学时应紧扣文本的“重点”，不能孤立地研究，而要以课程标准为指导，有机地联系本单元、本学段的要求。而导学案例的设计要以突出“教学重点”为核心，寻求最佳的导学策略，切实提高课堂教学效率。特别要注意整体把握，防止产生“只见树木，不见森林”的现象。 　　（二） 把握“特点” 　　每一篇课文，都具有独特的个性，一般表现在两个方面：思想内容和表达形式。由于写作对象不同，教材内容呈现出无限的丰富性；又由于作者对写作对象所持有的情感体验不同，所以教材所蕴涵的思想情感也同样具有无限丰富性，可以说每一篇课文都是一个鲜活的例子。在课文的表达形式上，作者根据表达思想内容的需要，或叙述、或描写、或抒情、或议论、或说明，在布局谋篇、遣词造句等方面既具有一定的共性，又具有鲜明的个性。 　　把握“特点”就是要深入研读文本，准确地理解、把握文本内容和形式上鲜明的个性特点，这样既能帮助我们抓准重点，又能因文而异，选择最恰当的导学方法和手段，突显文本独特的教学价值。 　　如《冬阳 童年 骆驼队》中有这样一句：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”前面那两句话看上去是多余的，可以直接说“冬天又来了，骆驼队又来了”。但是加上这两句，读起来味道就大不一样，更突出了时光流逝、一去不复返的惆怅。像这种句子看起来很普通，但读着读着，我们的心就慢慢跟作者融合在一起了。在表达方式中还包含着一个言语节奏的问题。言语节奏是一种形式，不是一下子看得见的，但你只要一诵读，那个节奏包含的情味就出来了。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了”，它形成一种一唱三叹式的节奏，这种节奏的背后就是对老北京、对童年难以舍弃的情怀。言语的节奏也是一种语言形式。 　　（三） 突破“难点” 　　所谓“难点”，是就学生学习而言，难于理解、掌握的内容或达成的目标。一篇课文的“难点”可能是一个，也可能是几个；可能是内容理解上的“难点”，也可能是思想情感体验等方面的“难点”。导学“难点”同时还受到学生已有知识、经验、能力、情感体验等因素的影响，同一篇课文，对不同的学生来说，其难点也是不尽相同的。 　　因此，要正确地把握导学“难点”，就需要教师站在学生的角度来审视教材内容和要求，这样才能使我们的导学有的放矢，突破难点，提高效果。 　　（四） 适度拓展 　　文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地也应该姓“语”。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度等都要围绕文本来展开，既超越文本，又反哺文本。 　　１. 可以蓄势 　　如王崧舟老师教学张继的《枫桥夜泊》一诗，在文本解读之前，先进行了拓展。教师出示陈小奇作词的歌曲《涛声依旧》的歌词：留连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。在理解“无眠”时，教师提问：是谁在敲打着我的无眠呢？这是哪里的钟声呢？一起去看看。早在两百多年前清朝的王士祯就写到过这样的钟声。（大屏幕出示） 　　十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 　　――（清）王士祯《夜雨题寒山寺》 　　师：这是哪里的钟声？为了听钟声，等了多少年？（十年，120个月，3650天）这钟声的魅力为什么如此之大？五百多年前明朝诗人高启也写过这样的钟声。（大屏幕出示） 　　几度经过忆张继，月落乌啼又钟声 　　――（明）高启《泊枫桥》 　　教师在引导学生感悟文本前，进行了有效拓展，达到了未成曲调先有情的效果。