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文本拓展冷思考 　　文本拓展是新课标倡导的新教学理念之一。《语文课程标准》多次提及“拓展”这一理念。如“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，“要鼓励学生自主选择阅读材料”，“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“要拓宽语文课程的资源”等等。确实，随着新课标精神的深入人心，课堂学习资源的拓展也日益深入，这使我们的语文课堂打开了通向大千世界的一扇扇天窗。但是，笔者认为，本末不能倒置，课堂学习资源的开掘与引进，归根到底，都是为了“反哺”文本这一最终目标服务的，拓展资源是为了补充文本、提升主题。说到底，它是以课文为内核向外进行的辐射。但在具体的教学实践中，我们也发现，由于种种原因，目前的拓展性阅读在开展过程中还存在着一些问题，透过这些现象，带给我们很多的思考。 　　现象一：无度拓展，喧宾夺主 　　一位教师执教《归园田居?其二》，教师文学功底很厚，修养很高，名篇佳句，随手拈来。用15分钟左右时间，引导学生感知了诗歌的内容，接着引入《归园田居?其三》，又补充了大量陶渊明的资料，又引入《五柳先生传》。一节课下来，我不知教师带领学生是学习《归园田居》其二呢，还是《五柳先生传》等内容？ 　　反思：在课堂中适当引入背景材料、作者生平故事、相关主题的作品，进行适度的延伸拓展是必要的。延伸毕竟是一节相对完整的教学内容的一个部分，不能也不应该喧宾夺主。课堂可以生成，我们也关注生成，但无度的拓展并不是真正意义上的课堂生成，而是教师预设上的失败。拓展延伸岂能喧宾夺主，无休止地把教学主题冲淡？ 　　现象二：无序拓展，得不偿失 　　一初中教师执教《茅屋为秋风所破歌》一诗，提供的拓展阅读是杜甫的诗作《登楼》《登岳阳楼》；另一高中老师教《登高》一诗时，拓展的依然是《登楼》《登岳阳楼》，而《登楼》《登岳阳楼》一般是在高三年级才要学的内容。更糟糕的是初中的阅读要求和高中的阅读要求几乎一样：都是读背这两首古诗，分析诗歌情与景的关系，领悟诗人杜甫忧国忧民的情怀，这样使得教学出现了低水平的重复。 　　反思：拓展的内容要符合学生的实际状况，这其中因素很多，包含学生的生活经验、知识积累、地区差别和特征等。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到适度适量，都有话可说。反之，无序地拓展既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 　　现象三：无效拓展，游离文本 　　学习《相信未来》，教师在带领学生粗浅地理解了课文内容之后，便印发补充文本《热爱生命》进行阅读。学习《我的五样》，教师在让学生快速找出毕淑敏生命中最宝贵的五样东西后，便让学生自由交流他们生命中最宝贵的五样东西，然后依次划去，并简要叙述放弃的理由。于是学生你一言我一语，畅谈开去，课堂热闹得“一发而不可收拾” 　　反思：诚然，这些拓展不能说一无是处，但是这种淡化文本、脱离文本、冷落文本的拓展，其有效性是值得我们深思的。文本是首要的教学资源，真正有效地拓展应紧贴文本，以发展学生的语言为原点，让学生的思维伸向语言的深层、文本的深处，让学生的语言在文本的土壤中绽放出美丽的花朵。 　　鉴于上述例举的种种无度、无序、无效的拓展，笔者认为，该在拓展的热情之余作一些冷静的思考，分清良莠，择优慎用。课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。一句话，拓展与链接，必须立足于文本。我们可以在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生合理地发展文本的情节，作超出文本的探索：或在空白处填补，或在关节处拓展，或在结尾处延伸。这样的拓展，才是适度的、有序的、高效的；这样的课堂，才能真正成为学生自由施展才华的场所。下面，结合自己的教学实践，就新课程理念下文本有效拓展谈一些肤浅的看法。 　　一、建构期待的拓展――用于新课导入处 　　在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得相关基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起学生的阅读期待，为学习新课增加了动力，所以，这类阅读可放在导入新课时。 　　二、突破难点的拓展――用于质疑问难处 　　当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时,教师应不惜“笔墨”，为突破难点而适当拓展，让学生自主阅读，往往能收到事半功倍的效果。学生对文本是否真正地理解，关键要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话、经过激活而变得鲜活灵动起来。教师的教学机智在于，通过适度的随机拓展，既顺应了学情，突破了难点，又体现了语文教学的丰富性。 　　三、层层推进的拓展――用于中心语句处 　　一篇课文中的关键语句有的起到提纲挈领