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文本研读四种策略 　　【关键词】 细节研读还原情境 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.04.013 　　 　　轻轻叩启小语教材之门，在字里行间驻足欣赏，在开满鲜花的语言之途上徜徉，你会惊喜地发现那些生动、形象、可感的内容就珍藏在看似平淡，实为奇妙的细节之中。在阅读教学中，倘若能抓住这些细节引领学生透过字面探寻其背后的“秘密”，揣摩其在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和语言之美，一定能创造出课堂教学的新亮点。 　　 　　一、 放大细节――力透纸背见真义 　　 　　放大细节即在研读文本时善于抓住细节，激活学生头脑中储存的生活体验，使语言和学生头脑中已有的表象建立联系，把语言放大成一定的形象、印象、意象，同时引导学生通过听、说、读、写等形式展开教学活动，激发学生对语言产生情感，建构新的意象，从而达到发展学生语言的目的。如《我的伯父鲁迅先生》教学片断： 　　板书：饱经风霜 　　师：请同学们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，如果有请举手示意。 　　生：老师，“饱经风霜”的脸是这样的――颧骨高高地突出，眼睛深深地陷进去，脸上布满了皱纹。 　　生：“饱经风霜”的脸是又黑又瘦，头发凌乱得像一堆稻草，干裂的嘴唇上有一道道血口子…… 　　师：从车夫这张饱经风霜的脸背后，你又能看到什么？ 　　生：我想，车夫的家一定很穷，估计吃了上顿没下顿。 　　生：我看出车夫为了赚钱养家糊口，是在拿命挣钱。 　　 “饱经风霜”这个抽象的成语，被一次又一次放大，一次又一次激活，一次又一次提升，变得直观形象，生动可感。车夫饱经风霜的形象化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一鲜活的元素。 　　 　　二、 还原情境――入境方知情味浓 　　 　　还原情境即借助于想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在学生“眼前”，使学生产生一种亲临其境的阅读心理。如果说“放大细节”展示的是静态的特写画面，那么“还原情境”则是将一处细节还原成多个动态画面，使学生的脑海中浮现出流动着的影像。如高年级课文《白杨》中有这样一处描写： 　　白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 　　这段话是对白杨树坚毅、顽强生命力的赞美。其中“哪儿”“那么”这两个词看似平常，却是文本细节研读的重要想象点。“哪儿”可能会是哪些地方呢？“那么直，那么坚强”可以看出白杨树有怎样的表现呢？ 　　我让学生想：孩子们，看到“哪儿”这个词，你联想到了哪些地方呢？学生说：戈壁滩需要它，它就在戈壁滩上生根发芽，茁壮成长。还有的学生说：“哪儿”可能是高山，也可能是河边；可能是高原，也可能是沙漠……把“哪儿”具体化，加深了学生的感性认识。接着，我进一步创设情境： 　　风沙漫天，白杨______；大雪纷飞，白杨________；数月干旱，白杨_________；洪水浸泡，白杨_________；雷轰电击，白杨 _________。 　　在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？学生说道：风沙漫天，白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的沙石；大雪纷飞，白杨挺直腰杆，承受重重的雪压；数月干旱，白杨的根深深地扎进泥土里，顽强地生长；洪水浸泡，白杨任凭风吹浪打，毫不动摇；雷轰电击，白杨被劈断了的枝干又重新抽出了新芽。 　　就这样，一处简单的细节经过认真研读，还原成多个画面，形成一种氛围，一片磁场，一方情境，一个立体的空间。白杨高大伟岸的形象就这样在学生的心中“立”了起来。 　　 　　三、 聚焦文眼――牵一发而动全身 　　 　　对阅读教学来说，着眼点或是一个关键词，或是一个中心句，或是一处动情点……只要抓住关乎全文经脉的文眼，便可庖丁解牛，游刃有余，便可通经活脉，架起文章的桥梁，使“天堑变通途”。如王崧舟老师在教《我的战友邱少云》这篇课文时，抓住“纹丝不动”这个关键词辐射整篇课文，真正体现了教学过程的简约： 　　师：请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词的？（学生快速默读，并画出有关词语和句子。教师重点对下列语段作随即点拨） 　　1.“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（从事情的起因读懂了“纹丝不动”的意思。） 　　2.“但是这样一来，我们……这一次作战计划就会全部落空。”（从事情的后果读懂了“纹丝不动”的意思。） 　　3.“为了整个班，为了整个潜伏部队……没发出一声呻吟。”（从事情的结局读懂“纹丝不动”的意思。） 　　这节课，王老师紧扣“纹丝不动”这个关键词，对教学内容进行合理取舍，把语文实践活动和