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文本深度阅读研究与实践策略 　　研修背景： 　　以2016年教育部审定的人教版《语文》七年级上册第二单元为研修主题，采取“大问题下的单元备课――双师同堂（同课异构）――课例研究”的研修方式，备课组内教师在大问题教学思想指导下，先进行个人备课，然后对课堂教学环节进行研讨。此处的大问题是相对于应试和对课文烦琐的分析而提出来的，旨在以学生整个生命成长为着眼点，以一种教学主张为贯穿教学发生发展的主问题，或以学生基本素养的某方面体现为主线，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。 　　备课过程： 　　一、解读大问题下的单元教学目标 　　毕雪飞：本单元的课文《秋天的?涯睢罚ㄊ诽?生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首：〈金色花〉（泰戈尔）〈荷叶?母亲〉（冰心）》《〈世说新语〉二则：〈咏雪〉〈陈太丘与友期〉》是以亲情为主题的文章。在亲情这一主题下还可以挖掘出什么样的大问题？细读文章，我们从母亲对儿子说“好好活”一句，可以看出“好好活”就是对生命的尊重和珍惜，这种尊重是一种不论遇到什么样的困难都积极乐观的豁达心态。所以，我们可以把亲情这一主题放在生命意识这一大问题背景下来探讨，这样的课会越发厚重，也避免了感性有余而理性不足的弊端。 　　二、“隔着生死的怀念”――“秋天的怀念”文本分析 　　李玉秋：本文的主旨是母爱和对生命的热爱。文中的“我”瘫痪了，20岁就被禁锢在轮椅上，因此我的情绪很糟糕。文章开头就写了“我”暴怒无常的具体表现。疾病给“我”带来了痛苦和绝望，“我”沉浸在病痛中有些自私。而母亲因肝痛整夜无法入眠，又怕触怒和惊扰了儿子，隐藏起了自己真实的感情，她承受着双倍的痛苦。而这一切都在母亲去世后发生了变化，“我”因不知道母亲的病情而自责难过。怀念母亲最好的方式是好好活着，于是“我”到北海赏菊，菊花开出各自的颜色，“我”也要活出自己的精彩。“我”的作品发表了，也有了幸福的家庭，“我”坦然地接受了自己，还幽默地调侃：“职业在生病，业余是写作。” 　　经过疾病的痛苦和沉淀，“我”变得淡定从容，可以淡定面对苦难，豁达看待挫折，超然对待生死。在人生的四季中，“我”此时经历的是饱满的秋天。疾病让人痛苦，但因为痛苦又让母爱显得如此伟大，让人看清了生命的本质。 　　在文本分析的基础上，结合学情，我设计了以下教学环节： 　　教学重点：母爱和生命的坚强。 　　教学方式：以“疾病”为设计主线，链接作者作品，进行拓展阅读。 　　教学方法：采用多种方式阅读文本，实现“三情（作品情、教师情、学生情）合一”。 　　教学环节： 　　（一） 说说“我的病” 　　1.说说“我的病”：学生读课文找出写作者患病后表现的句子。 　　2.读读“我的病”。出示PPT，男女生分别朗读。体会语速声音轻重的变化。 　　3.猜猜“我”的内心。此时的我真 （在横线上填表现“我”心理活动的词语）。 　　（二）说说“母亲”的病 　　“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。” 　　（三） 说说“母与子如何面对彼此的病” 　　1.阅读：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”思考：此时的母亲真 。（板书：坚强、乐观、慈爱、细心、无私、坚忍、睿智。）如果你是母亲，想怎样劝说儿子……链接张洁写在女儿书扉页上的名言。 　　（设计目的：让学生在参与的情境中理解母亲的坚强与隐忍，理解儿子的病加上自己的病是几倍的痛苦。） 　　2.面对母亲的病：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。我没想到她已经病成那样。”学生朗读，体会此时儿子的感情。（板书：自责、悔恨。） 　　（四） 说说“隔着生死的怀念” 　　学生找怀念字样的句子，阅读描写北海菊花的字句，补全省略号后面的话，说出想对妈妈说的话。用这些话替换对菊花的描写好不好，为什么？总结景物描写的好处：把“我”对母亲怀念的心情衬托出来了；把“我”热爱生活乐观的性格表现出来了；把母亲对“我”的影响暗示出来了。 　　（五） 说说“秋天” 　　1.关于秋天的描写前后有什么不同？ 　　2.秋天仅仅是季节吗？还是什么？ 　　（六）再说说“我的病” 　　作家20岁患病，59岁去世，从最开始双腿瘫痪到后来患肾病，又发展到尿毒症，一生几乎都在与病魔作斗争，自称“职业是生病，业余在写作”。让学生朗读，体会这句话包含了作者怎样的心态。 　　（七） 链接材