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教学过程有效性分析 　　教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。 　　如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复研究，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参与程度更高。 　　 　　教学过程一 　　小三班的A教师安排了三个环节：观察――讨论――游戏。 　　1．观察 　　教师先让幼儿看多媒体课件的定格画面――小朋友出鼻血，然后提问：“图中的小朋友怎么了？他的鼻子为什么会出血？” 　　幼儿看着课件马上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因为他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他原因，于是教师在没有任何教具的情况下告诉孩子：摔跤了碰到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。 　　2．讨论 　　教师组织幼儿讨论：“怎么做才能让鼻子不出血？鼻子出血了我们该怎么办？看到小朋友的鼻子出血了怎么办？”由于幼儿缺乏相关经验，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。教师接着播放多媒体课件，让幼儿边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。 　　3．配对游戏 　　教师先简单介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求幼儿将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之则放在哭脸旁。对此，孩子们很高兴也很积极，然而操作结果表明：幼儿并没有理解、掌握教师讲解的知识。 　　有效性分析： 　　第一个环节虽为观察，教师却只给幼儿看了一个男孩因为流鼻血而哭的画面，在没有知识准备和相关经验的前提下，孩子们很难回答教师的提问，而教师纯粹的口头小结显然对提高小班幼儿的认识作用甚微。 　　第二个环节，教师没有从第一个环节中吸取教训，依然把课件放在讨论后出示，使幼儿的讨论成了无源之水，同时组织的讨论也太过简单。显然，教师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。 　　在第二个环节没有完成目标的前提下，教师在第三个环节仍没采取补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前教师也只是作了简单演示，因此，幼儿完不成任务就不足为奇了。 　　建议： 　　1．掌握本班幼儿对该知识的了解程度，并给予一定的知识准备。 　　2.充实课件的内容，调整播放时机，给幼儿足够的观察与讨论的时间。 　　3.明确活动的主线和重点，通过创设情景让幼儿围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题展开讨论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。 　　 　　教学过程二 　　小一班的B教师安排了四个环节：说一说――看一看――找一找――学一学。 　　1．说一说 　　教师通过洒花露水让幼儿感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让幼儿发现鼻子的呼吸作用。 　　2．看一看 　　教师先让幼儿看相关课件，而后组织幼儿讨论：“鼻子怎么会流血的？我们怎么做才能让鼻子一直很开心？”因为有了先前的知识准备，再加上教师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是因为摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加强锻炼，则会让鼻子很开心。 　　3．找一找 　　教师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后根据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，幼儿分散操作，教师观察指导。在操作结束后，教师作简单评价。 　　4．学一学 　　教师先让幼儿讨论：“自己的鼻子出血了该怎么办？”在幼儿表达了“告诉老师”“告诉妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，教师告诉幼儿，出鼻血时不要怕，也不要哭，要及时告诉父母、老师。而后又示范了几种简单的处理方法，并让幼儿在座位上模仿。 　　有效性分析： 　　第一环节，教师为幼儿创设了体验的情境，帮助幼儿了解了鼻子的作用。 　　第二环节，教师利用课件让幼儿观察、了解鼻出血的常见原因和预防方法，使幼儿在视、听、想三者结合的过程中达到教师预期的目的。但教师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。 　　第三环节，在幼儿基本了解预防鼻出血的方法后，教师又通过组织配对游戏，帮助幼儿巩固知识。但因为幼儿配对游戏太过分散，所以教师检查起来非常不便，最终以简单评价代替检查，削弱了该环节的有效性。 　　第四环节，教师忽视挖掘和利用幼儿的现有经验（因为他们班前几天刚好有个幼儿在户外活动时出鼻血了，当时是保健教师处理的），最后的说教也吸引不了幼儿。幼儿在没有任何操作材料和情景的情况下在座位上模仿，无法真正理解、掌握相关技能。 　　 　　建议： 　　1．充分挖掘和利用幼儿的相关经验。 　　2．掌握播放课件的技术。 　　3．将分类标记贴在操作卡两侧，既便于幼儿操作，也便于教师检查和总结。