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教学过程最优化理论视域下远程教育课堂管理研究 　　摘 要：教学过程最优化理论以联系的、系统的眼光对待整个教学过程，充分利用影响教学效果的各种积极因素为远程教育课堂管理提供了相应的思路与评价标准。由此，根据远程教育课堂管理的特点，我们在不断丰富远程教学技术手段的同时，显然有必要进一步以联系的、系统的眼光来强化远程教育课堂管理。 　　关键词：教学过程最优化理论;远程教育;课堂管理 　　远程教育相比于传统的课堂教学，影响教学效果的中介环节中更多。如何在既定的远程教育手段的支持下，现实更加富有成效的课堂教学，既是一般教育之目的，也是远程教育的终极目的。20世纪70年代前苏联教育家尤?康?巴班斯基，以辩证唯物主义为指导，吸收现代系统论的精髓，研究了教学过程中各种要素对教学效果的影响，并提出了教学过程最优化理论的一般原则与方法论。回顾巴氏教学过程最优化理论，为远程教育课堂管理提供了借鉴意义。 　　一、课堂教学仍然是最重要的教学方式 　　课堂教学环境及教学过程是启人心智的最佳环境。教师只有营造一个完整的课堂教学环境，才能进入到教学状态，调动“表演”的激情，激活、维持学生积极接受知识的状态。远程课堂教学有着其它教学方式不具有的优势。 　　（一）远程课堂以丰富的视听技术极大方便了教师、学生的互相交流，扩展了教与学的时空，丰富了教与学的方式 　　即时通讯技术的运用，教师与学生可通过音频、视频网络与教师、同学，包括其它地区的同学即时交流思想、学习中的体会、学习困惑等。在这里教师仍然起着引导课堂的主导作用。教师可以关照所有的学生，在学习的过程中直接与学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并可通过视频将一些带有普通性的问题分享给所有的学员，供学生思考并讨论。 　　通过虚拟的视听技术，师生更容易营造浓厚的学习气氛，缩短师生之间的心理距离。教师与学生可能存在着巨大的空间距离，但这并不妨碍融洽课堂气氛的形成，如利用得法反而更加容易营造良好的课堂气氛。学习者通过音频、视频技术可以与周围的同学、远在异乡的同学等交流思想、互相认同、互相鼓励等，也可能因为“距离产生美感”，与远在他乡的同学更容易深入的交流。距离的原因既是远程教育课堂的缺点，在一定的意义也是优点。 　　（二）课堂教学仍旧是学生最喜欢的学习方式 　　远程课堂教学虽没有传统面对面教学那样直接、快捷，但随着远程教育网络技术及各种新的多媒体技术的运用，远程课堂的即时性、直观性与传统面对面课堂教学非常相似。据有关调查资料显示，93.6%的学生更愿意参加面授，而不是选用视听教材学习。追究其原因，一是受到传统教学的影响，认为传统教学才是最好的教学方式;二是面对面教学信息传递的速度快、更加即时，除此之外，教师的丰富的肢体语言、眼神交流等是其它课堂教学所不可比拟的;三是经济方面的影响。为了减少因学习而增加的开支，比如车旅费等，另外，相比较而言，面授课的费用会更高，学生选择远程课堂教学。四是学生思想交流以及寻求交往的需要。在远程课堂教学中，学生可与老师、同学交流问题，互相提供联系方式，增加了交流的机会与空间，这是现代学生所渴求的人际关系交往的需要。 　　二、教学过程最优化理论的提出及其内涵 　　（一）教学过程最优化理论的提出 　　尤?克?巴马斯基（1927年-1987年）是前苏联著名的教育家、教学论专家，集苏联教育科学院院士，科学院副院长等身份于一身。在20世纪60年代，巴氏看到他生活的地区顿河――罗斯托夫地区的普通学校的学生大面积地存在留级现象，为了克服此种现象，在以此后的20多年里，他以该地区的普通学校为基地，潜心研究、活跃在教学第一线。巴氏以其深厚的马克思主义理论作为研究的指导思想及方法论，吸收并借鉴现代系统论的思想，形成了具有丰富内涵，富有现实针对性的完整的教学过程最优化理论，在国际教育界引起了强烈的反响。① 　　巴氏体会到教学过程是一个复杂的过程，在此过程中涉及到教学目标、教学任务、教学手段的选取、教学条件、因材施教等多个方面。影响教学效果的方方面面都被研究，并将其在教学中的作用逐一分析，揭示在教学教程中作用与重要意义，最后，探明提出了一般教学过程最优化的规律。巴班斯基指出：“用辩证的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决办法，乃是教学过程最优化的方法论基础。辩证的系统观点能保证针对当时条件选出最佳方案。”②“教学过程中的人（教师和学生）、条件（教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理条件），教学过程结构（包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果）以及教学实施的基本环节构成了教学系统。教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且对构成该系统的有机联系的各组成部分进行综合考察。”③ 　　由此可见，教学过程最优化理论利用唯物辩证法的一般方法论