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教师教学品质提升基本策略 　　摘要：本文认为教师应该具有教学品质，并从主体与动力、客体与环境、过程与方法等角度提出了提升教师教学品质的基本策略，即坚持自主原则，强化自主意识；坚持合作原则，促进合作生成；坚持探究原则，拓展成长空间。 　　关键词：自主；合作；探究 　　 　　作为教育工作者，教师必然有其行为、作风上所表现出来的思想、认识、品性等的实质。这些实质，我们可以统称为教师品质：①从道德意义上讲，教师必须具有社会道德品质，必须遵循“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的社会公德，遵守“爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会”的职业道德，尊奉“尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家，邻里团结”的家庭美德；②从职业意义上讲，教师必须具有教师职业道德品质，必须“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，创新发展”；③从思想意义上讲，教师必须具有思想品质，必须“勤于思考，善于开掘，勇于创生”；④从行为意义上讲，教师必须具有教学品质，即在教学过程中潜在着或外显出“完美的人格，亲和的个性；灵活的思维，丰富的思想；得体的势态，优美的语言；渊博的知识，娴熟的技巧；独特的方法，愉悦的过程；无穷的意趣，无限的智慧”等教学必需的品质，并通过这些品质来影响和教育学生；⑤从现实情况看，教师大多存在对自己教学品质认识的集体无意识，更是很少关注对提升教学品质的自觉与有为，所以，我们觉得有必要谈一谈教师教学品质提升的策略问题。 　　 　　一、意识性策略：坚持自主原则，强化自主意识 　　 　　人们的行动总是在一定的意识支配之下。教师要提升教学品质，必然要有提升的意识，如自主的意识、终生学习的意识、可持续发展的意识、持之以恒的意识等。我们认为，在这所有的意识中，“自主意识”的确立与强化显得尤为重要。 　　马克思主义哲学原理告诉我们“外因通过内因起作用”，昭示着我们要提升教学品质只能靠我们自己：完美的人格要靠我们自己去塑造，亲和的个性要靠我们自己去养成；灵活的思维要靠我们自己去培养，丰富的思想要靠我们自己去创生；得体的势态要靠我们自己去形成，优美的语言要靠我们自己去锤炼；渊博的知识要靠我们自己去吸纳，娴熟的技巧要靠我们自己去掌握；独特的方法要靠我们自己去运用，愉悦的过程要靠我们自己去展开；无穷的意趣要靠我们自己去生发，无限的智慧要靠我们自己去生成。一句话，靠天靠地靠他人，不如靠自己。 　　（1）相信自我价值。在对“天生我材必有用”的领悟中确立自我存在的信心，在对自我存在状态的解读中明确自我存在的意义，在对对象的观照中发现自我存在的作用，在对“我也有一样是最出色的”的追求中凸显自我存在的价值，在对“世界因我的存在而会有一处独特的风景”的感奋中彰显自我存在的成就。 　　（2）关注自主因子。一是关注主体（谁来提升――我），能够认识到自己在提升教学品质中的主体地位，通过自我认识和自我反思，确定自我学习和发展的需要，意识到自己在整个提升过程中的主人翁作用。二是关注动机（为何提升――发展），动机往往存在于提升的过程中或内在于教师的自我知觉中。我们应该通过自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、寻找自我实现的成就感来激发自己提升教学品质的内在动机。三是关注方法（如何提升――多途径），有意识地、有计划地使用自己特有的提升策略和提升方法，并使这种意识和计划熟练地内化为自己的自觉行为，不必思考就能够自如地调动各种策略和方法为自己的提升服务。四是关注时间（在何时提升――无论何时），能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以达到较好的效果。五是关注空间（在何地提升――无论何地），能够适应各种不同的环境，敏锐地感受各种情境中出现的各种信息。六是关注资源（靠什么提升――所有资源）能够根据自己的需要，充分占有如网络、影视、报刊、文献资料、报告会、观摩课、学生答问、日常生活等一切可以利用的资源，并尽可能做到为我所用。七是关注形式（以何种形式提升――学习、思考），用合作学习来广采博取，用独立思考来独树一帜。八是关注结果（如何评价提升――多元、客观、激励），能对自己的发展结果有清醒的意识，能对自己所处的状态进行自我判断，坚决克服“自我感觉良好”的不良现象。 　　（3）强化自主行为。先要注意三个“强调”：①强调自我对象化，即从对对象的观照中观照自我价值，进而激发自我潜能，实现自我价值；②强调内在需要，较少关注外来影响，注重人生的归宿，在自我的不断矫正中发展自我，提升自我；③强调自强不息，在奋发有为中发展学生，发展自己，发展事业。再要注意三个“自主”：①自主定位，经常思考我是什么人，我该做什么，我该做得怎么样，我该怎样去做；②自主调控，在放松时收起“放心”，在懒惰时牢记勤奋，在迷惘时不忘根本，在艰难时