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教师教学工作量计算办法研究 　　摘 要：教师教学工作量是教学业绩考核及评价的基础，在调动和发挥教师教学积极性中起着重要作用。该文就目前高校教师教学工作量计算办法的不足，主要探讨科学的教学工作量考评标准，优化教学工作量计算办法，从而充分挖掘教师潜能，增强高校凝聚力。 　　关键词：教师 教学工作量 计算办法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0222-02 　　教学工作量计算办法是院系两级管理和人事分配制度中的重要组成部分，也是开展高校教师教学业绩考核的基础。该院（浙江理工大学科技与艺术学院，以下简称“该院”）院系两级管理改革和人事分配制度改革的步伐正在稳步推进，为满足学院教育教学改革与建设事业发展的需要，教学工作量计算办法需进一步优化。完善及优化高校教师工作量计算方法，遵循“按劳分配、以劳取酬”的基本分配原则，从而充分体现教师的劳动价值及以人为本的办学理念，促进学院工作的整体发展。 　　1 教师教学工作量计算办法现状及存在的问题 　　该院大部分教师为青年教师，科研相对比较薄弱，教学工作量基本占教师教学业绩及收入的大部分。教师教学工作是“传道、授业、解惑”的智力输出，以高校学生为授课对象，以科研及教学结合为必要手段的特殊劳动，教学工作量又涉及到教师的职称评审、年度考核评优、教学成果、教师课酬、教师项目申请等各方面，因此在制定和执行教学工作量考核标准时必须考虑上述特点，建立科学的教学工作量计算办法[1]。 　　同时，该院以培养高级应用型人才为目标，实施素质教育，注重学生实践能力与创新能力的培养。在教学计划的制定上，要求教师精心设计实践教学内容，加大综合性、设计性实验的比例，保证实践教学环节的教学质量。但是目前我院在现有的计算办法中也不能完全体现实践教学教师的劳动价值。 　　就目前该院的现有的教学工作量计算办法，仅仅按照教师承担教学任务的具体学时，侧重量的简单计算，而没有充分考虑到教学工作量与教学工作质量的有效统一，没有考虑到教师职称、课程性质、考核方式、学生情况等的不同引起的工作量差异，没有充分调动和发挥教师的积极性。因此，在制定该院教学工作量计算办法时，借鉴其他独立院校的成功经验，并结合该院实际情况，建立符合该院人才培养模式的教学工作量计算办法。 　　2 完善教师教学工作量计算办法应考虑的因素 　　（1）现有的教学工作量计算办法过于粗糙，缺乏公平。例如：教师某门课的教学工作量=该门课程总学时*学生人数对应的合班系数。而合班系数并没有按人数递增而连续增加，只是初略的按人数段对应，譬如合班人数大于46人而小于67人之间的合班系数都为1.5，是无法遵循公正原则的。因为教师带46人与带67人的教学班，在课堂管理、作业批阅等耗费的精力是完全不同的，因此合班系数的合理设置在计算教师教学工作量时有待完善。 　　（2）现有教学工作量计算办法未考虑重修教学班与正常教学班工作量的差异。重修班的学生基础较差，自主学习能力有限，一方面极大的考验了教师的教学水平，教师需要用更多的时间去思考合适的教学方法，引导学生尽快对课程的理解与掌握；另一方面，针对重修班学生的特点，教师不仅要在课程学业上对学生悉心指导，精神上更需要教师的支持与信任。 　　（3）现有教学工作量计算办法未考虑课程性质差异引起的工作量不同，如集中考试课与非集中考试课的工作量差异，重修课与其他课程的差异等等。集中考试课程需要教师提前准备2套甚至以上试卷及答案，且学生试卷评阅、分析总结、补考工作、资料的上交存档等工作量相当大，教师所付出的劳动与精力远甚于非集中考试的课程。 　　（4）现有教学工作量计算办法未考虑教学质量因素，从而不能完全评价教师实际教学水。平和教学效果。引入教学质量系数，将教学质量考核因素体现到教学工作量计算办法中，以“质”和“量”并重的尺度作为标准，不分教师年龄、资质、职称、体现人人平等[2]。一方面将充分反映教师实际教学工作情况，对教师的教学质量提出要求，促进学院教学质量的提高，另一方面将教学质量最终体现在教学工作量的计算中，肯定了教师工作所付出地辛勤劳动，最大限度的调动了教师教学积极性。 　　（5）我院注重学生实践教学，提倡合理小班化，分组分批进行，加强指导，并要求加大 　　设计性、综合性、研究性实验比例，从而达到更好的教学效果。另一方面，随着实验教学方法的改革，该院开始进行开放式实验教学，但对应的鼓励措施还未制定，仅凭教师和实验人员的无私奉献来进行教学改革是远远不够的[5]。为了提高实践教学质量，调动实验室工作人员的工作积极性，结合该院实际情况，教学工作量计算办法应向实践教学环节倾斜。 　　（6）现有教学工作量计算办法并未考虑课前、课中、课后工作量的差异，也未考虑各类 　　监考、