新加坡名著阅读教法给初中名著教学带来启示.docVIP

新加坡名著阅读教法给初中名著教学带来启示 　　摘 要： 名著阅读教学能让学生从思想上、情感上受到阅读作品的感染，形成良好的品质。新加坡非常注重华文经典名著的学习，教师利用学生阅读记录卡、阅读后的活动建议卡和固定的名著阅读课时，将学生的课外阅读和课内阅读有机结合，从而有效落实名著阅读的教学目的，提高学生的语文素养。本文从新加坡名著阅读教学的成功方法中得到启示，将之运用到《西游记》阅读教学中，收到了良好的效果。 　　关键词： 名著教学 现状困难 新加坡教法 融合运用 　　德国诗人歌德说：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”初中学生阅读中外文学名著，就是在和一位位文学大师对话。他们创作的名著，成为全人类共同的宝贵财富，它们是全人类智慧的结晶，那里充满了智者的箴言。名著阅读成为当前语文教学的一个重要组成部分，但是新课程标准并未给名著阅读教学明确的具体的指导。新加坡虽然是一个多元化的国家，但非常注重中华传统文化的传承，尤其是中华经典名著阅读，比如他们国家把《红楼梦》前40回作为中学阶段一个学期的名著必读内容。新加坡在中华名著阅读教学方面探索出了一些积极有效的教学方法，值得我们学习和借鉴。 　　《西游记》是我国“四大名著”之一，它不仅有深刻的思想内容，艺术上也取得很高的成就。《西游记》以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的文学艺术宫殿。新课程标准规定，第四学段（7年级～9年级）课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读?芍寥?部名著，《西游记》是苏教版语文七年级下册的名著推荐阅读篇目，其篇幅之长、人物之多、情节之复杂是初一的孩子从未遇到过的。82万字的超大容量让教师在教学《西游记》的过程中也遇到了种种困难，如何将学生阅读《西游记》落到实处，切实提高学生阅读名著的效率，提高鉴赏《西游记》的能力，是教学《西游记》亟待解决的问题。新加坡在华文名著阅读方面的先进教学方法给了笔者深刻的启示，笔者希望借鉴这样有效的教学方法，走出《西游记》教学的困境。 　　一、《西游记》名著阅读教学的现状和困境 　　首先，新课标对名著阅读的教学要求比较含糊，并没有非常具体的实施指导。如何阅读《西游记》，读到什么程度，在什么具体情境下教学，教学的具体内容，教学顺序等相比较其他课文来说都缺少具体而明确的规定。这容易让教师失去方向，像《西游记》这样拥有82万字的长篇小说更是不易操作，难以深入。苏教版语文七年级下册只将《西游记》的精彩章节“美猴王”编入教材文本的序列，教师在处理文本时，只将名著的片段当作训练的普通文本组织教学，不能顾及《西游记》的整体性，容易造成学生对此书有断章取义的理解。新课标并没有给出具体的阅读建议，《西游记》阅读的有效性难以落实。 　　其次，笔者在班内进行过《西游记》阅读的相关问卷调查，最后发现喜欢的学生只占10%，77%是出于功利得分的原因才阅读，8%的学生根本不喜欢这本书，还有5%的学生因为内容太长而望而生畏。虽然语文书第88页有相关阅读方式的指导，但是部分学生认为这些指导对他们来说并不能产生真正有效的指引。例如第一点：通读原著，了解故事的基本情节，注意孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物形象的特点。这句话本身比较空泛，并未教给学生行之有效的阅读方式，更没有给不感兴趣的学生带来主动阅读的契机。《西游记》虽然是中国古代小说中的经典，但对于“00后”学生来说，他们更喜欢《夏至未至》更喜欢《盗墓笔记》。如何让学生克服心理的坎儿，爱上名著《西游记》，并科学地阅读与学习成了教师的重要问题。 　　最后，目前很多学校的语文教学安排都未设置专门的名著阅读课，学期内的课时相当有限，教师必须首先完成必修教材的教学任务，基本没有时间做《西游记》的阅读指导。但是，《西游记》的阅读教学内容量非常庞大，例如小说的人物概括、情节梳理、小说的意义等，这已经远远超越了篇章教学能传达的信息和知识。在中考中，一旦出现了《西游记》的考题，其分值达到了5分之多，是整张考卷的4%，但是阅读量多达几十万字，如果没有科学地安排教学《西游记》的课时，进行相对系统的学习，那么学生得满分无异于大海捞针，难之又难。定期安排专门的名著阅读课，有助于学生更好地在教师的指导下完成对《西游记》的理解和学习。如此，可以让学生对《西游记》的阅读不只停留在漫无目的表层印象上。 　　二、新加坡名著阅读教学方法带来的启示 　　新加坡是一个双语国家，但其在注重英文教学的同时更注重华文经典名著的学习。其中不少方法都值得我们借鉴运用到长篇小说《西游记》的教学中。在新加坡1993年颁布的《华文课程标准》中提出了“学生阅读记录卡”（如表1），让学生制订名著阅读计划，也让教师了解学生的阅读情况，并提供相应的指导和监督。 　　新加坡对名著教学非常重视，用“